淺談小學英語教學中學困生的轉化策略

◎劉丹

英語學困生表現為，對英語學習沒有興趣，在學習上遇到一點點困難就逃避，接受不了失敗，有些英語學困生表現為學習習慣、態度很差，特別怕苦怕累，課前不預習，課后不復習，課中又不認真，這樣就導致英語學習越來越困難。

一、英語學困生的主要表現

1.英語學困生普遍上課注意力不集中，愛搞小動作 我們可以看到這些同學，無論是老師上課時，還是做作業時，注意力很難持久，總是容易分心走神。例如我的一個學生每次上課都愛搞小動作，需要老師在旁邊反復提醒。分析原因主要是太懶，懶得張嘴，懶得思考，懶得學習，怕吃苦，怕做作業。

2.英語學困生的興趣不高，學習動機不強 這類學生表現為上課時，無精打采，下課時，生龍活虎。有時候只對一些有趣的故事有一點點興趣。他們的學習是被迫學習，是在家長和老師的要求下學，是不得不學，并不明白上學有什么意義。有時候為逃避家長、老師的批評，弄虛作假，應付學習。

3.英文學困生都有一個自卑的性格 現在的學生，大多數是獨生子女，在家稱王稱霸，自尊心很強。他們在學校得不到認可與表揚，反而經常被批評，所以他們的對學習的態度十分的冷淡。在家里，他們經常對家長說謊，欺騙家長，避免被批評或者挨打。總之，這些特征，在許多英語學困生中體現了出來，這類型的學生有一些共性。

二、英語學困生形成的原因

1.家庭環境的影響 很多家長一天忙于工作，再加上知識文化落后，沒有能力輔導孩子的作業，所以把孩子的進步和提高完全的放在老師身上。如果孩子成績不好，就批評孩子，也不喜歡與老師溝通，不喜歡配合老師的工作。另外，一些孩子從小就在婆婆爺爺家，對孩子的管理很少。還有一些家庭離異，父母對孩子的管理相互推卸責任。

2.學校方面的原因

（1）教師的教學方式古板，其實，我們的孩子們最初學習英語，他們還是有興趣的。但是在小學生學習英語的過程中，教師的教學過程沒有變化、評價少、教師本身缺少教學熱情，教學方式枯燥，鼓勵較少，批評較多。久而久之，孩子就會失去學習英語的興趣。

（2）學校教育上，特別重視成績，特別重視應試教育，常常用以成績來評定一個孩子的好壞，在這樣的教育下，對學生的品德、學習習慣這些軟實力上培養較少。有的教師對這些學困生態度冷談，缺少應有的關心與溫暖。而又過分偏愛成績好的學生，就導致了學困生加重心理上的不平衡。

3.自身的原因 英語學困生表現為，對英語學習沒有興趣，在學習上遇到一點點困難就逃避，接受不了失敗，有些英語學困生表現為學習習慣、態度很差，特別怕苦怕累，課前不預習，課后不復習，課中又不認真，這樣就導致英語學習越來越困難。

三、英語學困生轉化的方法

1.孩子的發展離不開家庭培養 首先，首先家長要轉變教育觀念，為孩子提供必要的網絡學習條件。我所任教的班級，我們一是通過校迅通，二是通過班級QQ群，三是通過班級微信群進行及時的聯系與溝通。我們的家庭作業一般是通過校迅通的形式讓家長知曉并配合老師進行檢查。另外，把孩子們上課的一些表現也展示在QQ群里，讓家長看到，另外，家長也可以通過QQ及時地與老師溝通孩子在學習方面的困難。同時，把學校相關的一些教育知識通過校迅通或者QQ群把一些新的教育理念傳達給家長，盡量地與家長與學校的管理統一起來，通過一些教育思想的傳達，讓家長從以前的簡單粗暴變得民主一些，也讓有的家長從不管學生轉化為對孩子負責。

其次，讓父母真正對孩子起到表率作用。孩子習慣于模仿，孩子就喜歡從模仿他的家長開始。我對一些學困生作為一個小調查：許多家長教育觀念落后，對孩子小小的失誤，就批評指責，這樣大大地挫傷了學生學習的積極性。因此，家長在孩子面前說話要注意分寸，不能帶情緒地批評指責，或者大打出手。特別要注意在孩子面前不能貶低教師。更要利用生活中的小事，教育孩子做一個腳踏實地的人。

2.激發學困生的學習興趣

（1）愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。興趣也是學生學好英語課的關鍵。因此，作為英語教師，應不失時機地點燃學生的興趣之火，以學生被動，消極的“要我學”問題為切入點，逐漸培養成主動的“我要學”，以收到事半功倍的效果為目標。因此，激發學習“興趣”對學困生尤為重要。

（2）充分利用現代化教學手段進行教學。現在學校每個教室都配備了電子白板，在英語教學時要充分利用，在教學每單元新詞時可以采用動畫教學，形象生動，印象深刻，這樣既激發了學困生的學習熱情，同時也提高了教學效率。

3.讓學生體會成功的樂趣 很多學困生在課堂上遭受到教師的“冷落”，就會產生挫敗感。因此在英語教學中教師應設置一些簡單的問題提問那些學困生，給他們回答問題的機會，并且看到他們點滴的進步時給予鼓勵增強他們的自信心，以“放大鏡”的視覺效果來肯定他們的優點，增強他們學習英語的信心，使他們體會到成功的喜悅。

4.教學創新，促進學困生轉化 為了激發學困生的學習熱情，可在班上開展“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，在平時的學習中，協助英語教師去幫助學困生的學習。在平時的測試、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，這樣優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

5.注重采取分層次教學，提高學困生學習參與度 根據不同學生的基礎及認知能力，采取分層次教學，分類指導。布置作業時，盡量照顧學困生，要求完成基礎題。對少數不能達到最低目標的學困生，應及時采取補救措施，積極幫助他們排除障礙。

參考文獻：

［1］魏書生.班主任工作漫談［J］.桂林：漓江出版社，2002.

［2］趙亮培，黃翠玲.學生學業成敗的歸因理論分析［J］.職業教育研究，2004（5）.