探究小學語文朗讀教學的有效途徑

◎王勝敏

語文是一門基礎性的學科，對學生的學習和發展具有重要的意義。通過小學語文的學習學生能夠對語文的基礎知識進行掌握，對語言進行了解和掌握，促進學生語言能力的提高，提高學生的閱讀能力和理解能力。因此，在小學語文教學的過程中采取有效的方式和方法提高朗讀教學的有效性，具有重要的意義。

一、設置朗讀教學情境，激發學生朗讀興趣

新課程標準要求在課堂教學的過程中應當以生為本，把學生作為課堂教學的主體。在傳統的教學過程中，教師主宰著課堂教學，學生處在一個被動接受知識的位置，學生在朗讀的過程中只是機械化的在朗讀，對其中的內涵和知識缺少思考，導致語文朗讀教學的質量和效率較低，學生在教學中得到的知識內容較少。興趣是學生學習的最好的老師，在小學語文朗讀教學的過程中，教師應當以培養學生興趣作為切入點引導學生積極的參與到朗讀教學過程中。在朗讀教學的過程中，應當發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。在小學語文課堂教學的過程中，教師應當結合教學內容，為學生營造良好的朗讀教學的氛圍，為學生創造朗讀的機會。在實際的教學過程中，教師應當平等的看待每一位學生，鼓勵學生進行朗讀和思考，并且和學生進行有效的交流和溝通，尊重學生，引導學生進行朗讀，讓學生能夠體會到朗讀的樂趣，真正的喜歡朗讀。例如，在小學語文《古詩兩首》中“望廬山瀑布”的教學中，教師可以結合古詩中的內容，利用多媒體，把音樂、圖片等元素進行融合，向學生展示廬山瀑布的美麗景色，在這樣的情境中，引導學生進行朗讀，體會其中的情感和內涵。通過這樣的方式，能夠吸引學生的注意力，調動學生的朗讀興趣，讓學生能夠在朗讀中獲得感知和喜悅。

二、結合教師巧妙的引導，朗讀中進行領悟

在小學語文朗讀教學的過程中，有效的朗讀重要的是能夠對文本進行領悟，對文本中的語言文字的內涵進行閱讀和思考，慢慢的去品評文字中的味道，感悟語言文字中的內涵。在這個領悟的過程中，需要教師進行巧妙的引導。因為，處于小學階段的小學生，在思考各方面的能力和水平是非常有限的，教師在朗讀教學的過程中，需要結合學生對知識內容掌握的情況，對學生進行有目的、有針對性的進行指導、點撥和引導。引導學生在朗讀的過程中對文本中的內容以及語句進行仔細的品味，對文章中的布局以及構思進行思考，揣摩文章中的獨特之處，對為本中作者所要表達的情感進行探究和領悟。在朗讀教學的過程中，教師應當在學生朗讀的基礎之上進行引導，引導學生進行領悟。教師需要在關鍵之處對學生進行點撥，讓學生對疑難之處進行理解，能夠有效提高課堂教學的效率。例如，在人教版小學語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的教學過程中，在對文章進行分析之后，教師可以問學生：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學生會回答沒有，但是當問起原因時，學生往往會回到因為玫瑰花非常的美麗漂亮。這樣的回答帶有一定的片面性。教師在教學的過程中，可以引導學生對文本進行朗讀，并且讓學生找一找文本中描寫玫瑰花很美的句子，引導學生進行有感情的朗讀，引導學生發揮想象力，通過角色扮演的方式引導學生進行朗讀，讓學生能夠很快進入角色，在扮演的過程中體會玫瑰花帶來的快樂，讓學生對文本中的情感進行深入的理解，理解幸福和快樂的真正內涵。

三、充分利用多媒體教學，調動學生的多種感官

讀書從來都不只是單一的“動嘴”行為，更是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調動小學生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設備，甚至是摸得著的教學工具。只有這樣，朗讀內容才能在他們心里生根發芽，對培養小學生的朗讀能力大有裨益。如在進行詩歌學習的時候，老師可以先進行示范性的朗讀，然后在用多媒體師范朗讀。如：《飲湖上初晴后雨》，學生的在朗讀的時候先劃分清楚節奏，然后注意把握詩歌情感，體會詩歌描寫西湖美麗景色的內容，這樣直觀生動的效果，更能調動他們的各種感官，加深對朗讀內容的認知和理解，進而培養和提高自己的朗讀能力。

四、分角色表演朗讀，提高學生朗讀課文的能力

小學課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學生根據故事情節分角色朗讀表演的方式進行朗讀。為了熟悉自己的角色更生動表演，小學生們會主動深入朗讀內容之中，揣摩其中的語調和神情動作，進而培養自己的朗讀能力和文學素養。以《狐假虎威》這篇寓言為例，扮演老虎的朗讀者自然要氣勢宏大，聲音響亮些；而狐貍和別的小動物則要表現得相對心虛和膽小一些。如此朗讀表演下來，小學生們對其中的情節道理多了一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。創設良好的朗讀環境，充分利用多媒體設備及多角色朗讀閱讀等這些方法對提高小學生的朗讀能力、提升他們的語文素養有積極而深遠的影響。教師只有在課堂上用耐心、愛心對待小學生，激發他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會在潛移默化中得以提高。

五、父母積極參與課外學習，培養學生綜合素質

父母也是孩子的老師。除了課堂上教師把握的方法以外，家長還應在家里和其他場合培養和提高孩子的閱讀能力。這樣家庭與課堂教學二者密切配合，相互促進，才能達到更好的效果。

首先，父母參與課內閱讀，克服孩子畏難情緒。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，在讀書過程中易產生畏難情緒。因此，家長要積極參與到孩子的學習中，幫孩子克服不認識的字詞、句段，提前感知朗讀內容的內涵，消滅朗讀障礙，消除孩子的畏難情緒。從而有助于孩子良好的朗讀習慣的養成，也有利于樹立其學習自信。

其次，引導孩子課外朗讀，拓展孩子閱讀視野。家長不僅應關注孩子的課內朗讀和學習，還要對孩子的課外朗讀加以重視。除了陪孩子讀一些課外讀物，帶他們走進博物館、文化宮，乃至走進大自然都是拓寬他們視野、提高他們朗讀能力的好方法。因為引導他們認識世界，欣賞風景也是對孩子視野的拓寬，對社會的解讀。也會讓他們在課堂外、課本外提升自己的語文素養，培養和提升自己的朗讀能力。

參考文獻：

［1］蔡春玲.語文朗讀教學改革之我見［J］.考試期刊，2010（5）：27-28.

［2］張蕾.淺論小學朗讀教學審美課堂的構建［D］.湖南師范大學，2013.