淺析九年級數學教學中分層教學的運用

◎范軍強

數學是主要的工具性學科之一，良好的數學基礎知識是理解和掌握其他學科的基礎。從當前的九年級數學教學情況來看，受傳統教學模式的影響，其中還存在諸多的問題，學生缺乏學習興趣，教學質量不高，其中表現最為明顯的就是教學缺乏針對性，不能將因材施教落到實處。分層教學措施的應用，對于解決教學過程中存在的問題，提升九年級數學教學的針對性，促進教學質量提升，都具有十分積極的現實意義。

一、在九年級數學中開展分層教學的意義

在九年級數學教學實踐中，受傳統教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，在評價教師教學質量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中完全以應試教育為主，忽視學生學習能力和綜合素質的培養，對于教學模式的創新和改進也不夠關注，課堂教學效率低。在學生學習九年級數學知識的過程中，良好的基礎知識是學生以后學習和發展的重要保證，分層教學在九年級數學教學中的應用，可以改變傳統教學模式存在的弊端，幫助學生更好的理解和學習九年級數學知識，對于提升九年級數學教學質量具有重要作用。

二、九年級教學教學的特點分析

從知識特點和能力培養方向來看，九年級數學知識具有一定的抽象性，對于學生而言理解難度相對比較大。很多九年級學生由于認知能力和理解能力不足，對于復雜、抽象的數學知識存在一定的認知障礙，學習難度較大，容易產生畏懼心理。對此，針對數學知識的抽象性進行改革創新，對于提升九年級數學教學效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。數學知識的學習具有較強的連貫性和體系性，對于這樣的學科特點，教師在開展教學和組織學生學習過程中，要注重學生知識系統的構建，讓學生將所接受的知識整合到知識體系中，在教學中體現出循序漸進的特點，幫助學生提升對知識的領悟能力，在涉及到知識應用的時候，能夠有效調取知識儲備。

在傳統的九年級數學課堂上，由于學生接受新思想和新觀念較少，對于社會認知和理解也相對較為單一，所以九年級數學教學活動比較容易開展。但是隨著現代信息社會的來臨，當代學生接觸社會較早，通過網絡等信息載體獲取大量信息，對于傳統的教學活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對九年級數學教師也提出了較高的要求，傳統的“一刀切”式的教學模式顯然已經無法滿足學生的個性化需求，從學生的心理角度出發，為學生構建分層教學路徑，對于實現教學創新具有至關重要的意義。

三、當前九年級數學教學存在的問題

1.教師教學理念缺乏創新 作為九年級數學的引領者，教師本身對于知識的理解和認知直接關系到教學效果。在傳統九年級數學教育模式下，教師往往忽視了創新的重要意義，固守傳統的模式，用管理的理念來開展教學活動，導致了課堂氛圍較為壓抑，學生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創新理念，學生的思想將受到限制，不利于發散思維的養成，最終也將導致教學效果不夠理想。作為教師，要想實現新課程教學改革目標，首先要從自身理念入手，夯實教學改革基礎，讓理念創新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進推動課堂的優化進程。

2.教學組織形式較為落后 在開展九年級數學教學過程中，很多老師堅持傳統的課堂組織形式，整個課堂教學體系和流程缺乏足夠的創新性，按照傳統灌輸式方式開展九年級數學教學，學生很難參與到課堂中來，教師很多教學理念和思維也無法融入到課堂，通過組織新型教育模式，讓學生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教學效能具有至關重要的意義。在實踐中，有待教師深入探索，從組織結構創新入手，讓學生感受到課堂的吸引力。基于此，尋求現代九年級數學課堂的優化組織模式，是實現課程效果優化的保障和關鍵。

四、九年級數學教學中分層教學的具體應用策略

1.靈活運用分層教學學習模式 開展九年級學分層教學創新，其根本目的在于提升知識的實踐性和應用性。在教學實踐中，教師可以利用分層學習模式，通過分層小組合作，既可以提高學生對知識的興趣，讓學生在互動合作中找到樂趣，也能培養學生的合作能力，為將來深入學習和走向社會夯實基礎。在開展分層教學中，要對學生進行科學分層，做到小組實力的有機平衡，讓每個學生在所屬層次中都能找到自己的位置，通過學生之間的互動合作，提升動手能力，讓九年級數學教學更具有實踐性，讓學生在實踐中提高綜合素養。作為數學教師，要加強課堂合作的組織能力和創新能力，不斷創新合作教學載體，讓分層教學落到實處。

2.利用分層培養學生自主學習能力 在開展九年級數學教學中，要想讓分層教學模式真正落到實處，要切實提升學生的自主學習能力，從分層教學創新的本質來講，就是要逐漸培養學生的自主學習能力，通過搭建起知識與現實生活的橋梁，讓學生自主解決學習中遇到的問題，提高綜合學習能力和水平。在開展九年級數學教學中，教師要注重教學引導和創新，將教學中心逐漸轉移，從傳統的知識講解轉移到知識體系構建，以及學生自己解決問題能力培養方面，逐步提升學生的探索精神和創新意識，讓創新性教學落到實處，滿足學生的成長需求，通過分層引導提升學生的自主學習能力，實現創新教學目標，提升九年級數學教育質量。

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