淺談小學數學教學中問題情境的創設

◎侯瑞光

數學情境能否有效創設在一定程度上決定了這節課課堂效率高低和課堂活躍程度。如果能夠創設好的問題情境，就意味著這節課成功了一半，因為已經調動了學生們的想象力和創造力。同理，如果這節課沒有創設好的問題情境，就說明這節課已經失敗了一半了。那么，對于小學數學來說，如何創設好的問題情境呢？我想，主要有以下幾個方面。

一、通過設置懸念創設問題情境

所謂設置懸念，就是老師在課堂中根據學生心理心理和學習特點，設計一些具有探索性的問題，符合學生的理解范圍，激發學生的求知欲。例如我們在學習有關除數和余數這一節的時候，可以用學生都感興趣的彩球來進行趣味測試。用多媒體現實60個已經完全編號的彩球，里邊分別有紅橙黃綠青藍紫幾種顏色？然后老師告訴學生說，屏幕上展示的這幾種顏色的球，你只要告訴我編號，我就能告訴你是什么顏色，你們信嗎？學生們自然是不信的。開始了各種提問，可是經過幾次提問之后，同學們都開始驚呼神奇，對老師充滿崇拜。這時候老師順勢說，知道我為什么知道嘛，因為我有一個秘密武器，那就是本節課的內容。如果你們呀學會了，你們也就和老師一樣厲害啦！同學們熱情高漲，驚呼老師快點開始教。興趣提上去了，授課也就簡單多啦！

二、結合生活進行情境創設

不管是那種學科，其實都是源于生活并且應用于生活。將學習與生活相結合，才能更好的提升學習效果和學習目的。因此，我們在創設問題情境的時候，可以結合生活現象，讓他們思考，感悟生活，更好的理解和運用。比如說，小明和小紅是一對同桌。有一天，他們小紅接小明的筆記本看放學忘記歸還了，回到家才發現這個問題。小紅家住在圖書館旁邊，小明家住在郵局方便。筆記本上有今晚的作業，今晚就要用而且明天交。那么小明該如何更好更快的取得自己的筆記本呢？這個問題提出來以后同學們展開了激烈的討論。有人說，應該小紅送，因為畢竟是她拿走了人家的筆記本。有人說應該小明自己來拿，因為男孩子不應該讓女孩子過來送東西。還有人說他們倆遠在他們家中間的位置，一起走，這樣會快很多也會方便很多。同學們激烈的討論著，我趁機告訴他們，你們要注意你們的目的是什么，怎樣才能更快的拿到作業本，所以我們的解決的方案是為了更好的解決這個問題。同學們聽完恍然大悟。這種將數學融入生活，用生活進行教學的方式讓同學們懂得了遇到類似的問題該怎么處理。也更好的將數學運用于生活。

三、通過趣味性的故事引出問題情境

小學生畢竟還小，處在一種喜歡聽故事的年紀。所以，如果我們能夠投其所好，在設置問題情境的時候用故事導入，很多時候會事半功倍。比如說我們在進行輕重交學費，時候可以這么說：小兔子想要搬家了，這時候作為她的好朋友小熊，小狐貍，小松鼠義不容辭過來幫忙了。小兔子家的東西可真多呀，有輕的，也有重的。小熊躍躍欲試，我最壯，我可以搬最重的。小松鼠最輕，搬最輕的就好。大家都覺得這個方法可行。可是，在執行的時候問題來了，哪個最重哪個最輕呢？大家絞盡腦汁，不知道該怎么辦？同學們，你們知道該怎么弄嗎？這時候學生們躍躍欲試，有人說，拿起來試一下。這個方法可行，可是如果兩個東西差不多重有該怎么比較呢？這就引起了我們今天要學習的內容，如果比較輕重。同學們此時性質昂昂，學習起來效率自然高了。

四、通過活動創設問題情境

新課改要求在學中做，在做中學。小學生動手欲望強烈，通過開展活動來進行情境問題設計是符合他們生理和心理發展特點的。如此一來，就可以讓他們參與其中，把抽象的問題具體化，更好的理解我們所要學習的內容。比如說我們在學習最小公倍數的時候可以這樣提問。我先給大家分好自己的序號，請大家序號是三的同學把左手舉起來。這時候，有很多人舉起了左手。我有說，請大家序號是四的同學把右手舉起來，這時候又有一批人舉起右手。可是同時，大家驚訝的發現，為什么會有人兩只手都舉起來了呢？大家試圖找出他們的錯誤，會不會有人想錯了舉錯了手，可是最后都無功而放棄。這時候，我告訴大家，他們的手沒有舉錯，就是應該舉雙手。在同學們的驚訝聲中，我緩緩說到。學完了今天的內容你們就會知道了，今天我們要學習的是最小公倍數。這時候，大家都求知欲又被調動了起來。又能娛樂又能學習的方式來設計問題情境，何樂而不為呢？

五、通過游戲來創設問題情境

喜歡玩游戲是小學生的天性，如果能通過游戲來達到我們想要的教學效果，那一定是老師，學生和家長共同期望的。比如說，我們在教隨機的時候，學生一直不理解什么叫做隨機。就可以采取游戲的方式，我們可以采用數學教學中最常用的小球來進行模擬。箱子里有20個小球，紅綠光藍和五個，讓同學們抽取其中兩個，有專門的同學的負責記錄下來。同時把球放回去，后面的同學接著抽。最后，我們看這組數據，沒有任何規律。所以，這就是隨機的意思，機會均等，不存在任何確定性。

六、現代化手段參與問題情境創設

現代技術日益發展了，傳統的口口相傳和板書已經不能滿足學生們的需求了，他們希望能有更有意思的教學手段來幫助他們更好的學習。很多方式在他們看來似乎是老掉牙了，悠著點方式操作起來會很麻煩，而多媒體的便捷性就恰好解決了這個問題。只有運用多媒體，用投影儀讓他們獲得更直觀的感受和更令人刺激的情景才是更好的情景。讓他們的視覺聽覺等充分調動起來。比如說我們教什么樣的多邊形周長是最長的時候，如果傳統方式，我們需要做很多模型。可是通過多媒體就很輕松了。我們可以向同學們展示一定條件下三角形，四邊形，五邊形，六邊形，七邊形，八邊形……等的周長，通過計算，我們得出結論，邊長越多，周長越大。類似于這種我們現實操作很麻煩，可能要花費大量時間和精力的工作，借助于多媒體會有更簡便的方式。

創設問題情境的方法有很多，最根本的要素就是一定要結合學生的生理和心理特點以及學習能力。讓學生真正投入其中，愿意學才能學的快，學的好，學的牢。讓學生有身臨其境之感，更好的調動學生的興趣和參與度。讓學生成為學習的主體，自主學習，主動學習。

參考文獻：

［1］王玉.現代信息技術在小學數學問題情境教學中的運用［J］.考試周刊，2015（47）.

［2］甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究［D］.聊城大學，2017.