體諒模式在思想品德課教學設計中的應用研究

◎王桃桃

一、教學背景

1.教學內容分析 《嚴也是一種愛》是人教版初二年級思想品德第一單元第二課第一框的內容。當代社會中的大多數家長對子女充滿高期待，因此對其嚴格要求。但處于青春期的中學生往往很難了解父母的良苦用心，于是親子關系問題成為了不可規避的社會問題。所以，教師應引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀，使其學會和周圍的人和睦相處，以達到和諧發展的狀態。

2.學情分析 初二年級的學生正處于青春期階段。隨著中學生自主意識的加強，常常與父母產生沖突，對父母和自己都造成了傷害。本課立足于基本生活區—家，首先引導學生學會與家人相處，然后教會其更好地與同學、教師、社會成員相處，有利于培養其感恩意識，成為孝親敬長之人。

二、教學目標

1.知識目標：知道嚴厲是一種愛；逆反心理的原因及危害，辯證看待逆反心理。

2.能力目標：形成與父母交往的能力及解決實際問題的能力。

3.情感態度價值觀目標：改善錯誤的行為，克服逆反心理；運用入則孝規范自己的行為，學會孝順父母。

三、教學方式

1.教學模式 體諒模式由英國學校道德教育學家麥克菲爾及同事創立，在歐洲深受人們歡迎。基于以上理論，筆者對本課進行了創新設計。

2.教學方法 本課采用情感體驗法、案例教學法及討論法等教學方法。

四、教學管理

學生呈小組團隊的形式坐，老師為主持人，運用親子矛盾中的典型事件使學生體會父母嚴格的愛。

五、教學過程

情境導入：

【主持人】我們來看一個和母親針鋒相對，并數次離家出走的孩子，他說從小到大自己不過是父母的提線木偶，而母親卻不這么認為。他們到底經歷了什么？

授課：

環節一：《設身處地》

【播放視頻】

母親：他三年級寫了一篇很好的文章，老師跟我說：“你兒子這篇文章可以在優秀作文上發表。我覺得兒子能夠寫的更好，所以我沒同意。

兒子：你覺得打擊大不大？一個小學生聽到老師說你的文章可以發表。但她一口否定了，我根本沒有辯解的余地。

旁白：你明白媽媽為什么不同意嗎？

母親：我說你可以寫的更好。

兒子：老師都同意發表，你卻不同意，你叫我是怎么想。

母親：我還叫你繼續寫啊。

兒子：一直以來你只考慮你的心情。

母親：那我讓你繼續寫，你怎么不寫啦？

兒子：第一次就被拒絕，我還有努力做第二次的信心嗎？

【主持人】假如你是母親，你會這樣做嗎？假如你是兒子，你會怎么做？

【主持人】學生將答案寫出，選具有代表性的觀點進行討論并分析不同答案的利弊，最后自己做出判斷。

【主持人】在母親看來，自己只不過是對兒子要求嚴格，但兒子看來，母親的做法是對他幼小心靈的摧殘，他無法理解媽媽的做法。于是，矛盾激化了。

【播放視頻】

兒子：朋友來家里時，我們不敢房子里面到處轉，他們總會告訴我要防著別人。出門時，他們會把他們那間門會完全反鎖。

旁白：為什么呢？

母親：他交友不慎。他的朋友就是嘻嘻哈哈地笑，一點都不上進。

旁白：可孩子們在一起不就是嘻嘻哈哈的嗎？

母親：我希望他交對他比較有幫助的孩子。

旁白：媽媽認為，朋友之間在一起是應該互相學習的，她看見你們在一起玩鬧，就是不上進。

兒子：她只站在她的立場，而不是我的立場。

【主持人】“交友事件”凸顯鴻溝，母親和兒子各有道理，但他們都沒有體會對方的感受。媽媽希望兒子積極上進。兒子對父母卻很反感，那么逆反心理有何后果？

【播放視頻】

旁白：（父親出場）他說，兒子無數次地離家出走。

旁白：為什么離家出走呢？

爸爸：鬧了一點意見就走了。

兒子：我父母親問我愿不愿意勤工儉學，我說可以，她說賣報紙，我以為只是普通的賣報紙，當我看那個報紙標題就很氣憤。

旁白：為什么？

兒子：標題說一個很貪玩的孩子被父母教育之后，知道社會殘酷，然后去賣報紙。

旁白：為什么報紙上會出現這樣一篇文章？

兒子：我媽一個朋友在報社，當時被拍了個背影，他們就是說自己很成功，把一個頑童教育到知道這個社會很現實。

旁白：文章里面有你能接受的嗎？

兒子：就接受我賣報紙那一點，她確實想讓我勤工儉學，了解這個社會經濟帶來的壓力，但我不承認什么頑童什么被父母教育到什么。

旁白：現在標題都下的重一點。

旁白：離家出走后，你去哪兒了？

兒子：睡公園，睡廁所，睡天橋下面，我都不愿回這個家。身上二十多塊錢，我過了一個星期，最后堅持不下去了，我才回來，但是他們總覺得你屈服了。

【主持人】逆反心理有何危害呢？

【學生】總結回答。

【主持人】父母的良苦用心換來的是兒子離家出走，這既傷害了兒子也傷害了父母。

環節二：《理解深沉之愛》

【主持人】呈現以下問題：

（1）你的判斷：母親的教育誤區以及兒子的錯誤想法。

（2）她的責任：說出社會、法律、道德、生活中對父母的要求。

（3）你的利益：說說父母為了誰的利益，為什么要這么做？

（4）你的職責：討論自己的責任。

【學生】通過價值判斷，得出結論。

環節三：《你會怎么辦？》

（1）【播放視頻】孝老愛親典范—孟佩杰

1991年，孟佩杰出生于山西省交口縣。五歲那年，被母親送于劉方英領養，但三年之后，劉方英癱瘓在床，父親離開了家，于是養母絕望自殺，但被佩杰發現了，她哭著說：“媽媽就是我活著的希望。”從此，她用弱小的肩膀撐起了支離破碎的家。這個八歲的小女孩每天在上學之余要買菜、做飯、洗衣服、為媽媽洗尿布、涂藥膏等；當養母無端責罵時，她還要講笑話逗笑；當養母鬧肚子時，一天得換四、五次尿布，有時拉不出來，她就用手挖出來。

十二年來，佩杰讓養母看到了活下去的希望；當她即將上大學時，背著媽媽在學校附近租了一間房，繼續服侍養母。寒暑假時佩杰會賺錢貼補家用，給媽媽買肉、買新衣服。在最愛美的年紀，佩杰遠遠的躲在人群之外。多年來，她卻沒有一次遲到或者缺課，生活中的她樂于助人，下學后總會拿著十幾個充電器幫同學充電；在養母免費治療期間，她主動給病友洗衣、打水。雖然她長相普通、家境貧寒，但她卻是至善至美的天使！

【主持人】孝順是中華民族的傳統美德，佩杰詮釋了孝順的完整含義。但有人卻是這樣做的...

【呈現案例】工地上的父親和愛慕虛榮的女兒

（2）呈現標準—入則孝

父母呼應勿緩父母命行勿懶

父母教須敬聽父母責需順承

冬則溫夏則凊晨則省昏則定

【主持人】望子成龍，是天下父母共同的心愿。我們與父母的沖突，往往基于父母對我們的高期待、嚴要求。也許忽略了我們的感受，但我們，也需要遵循《弟子規》標準，理解他們。也許有一天當我們成為父母，才可以理解他們的期盼。

六、教學反思

1.教學設計的過程與反思

（1）從教學目標看：首先，本課教學設計按照思想品德課程標準的要求進行了具體化和全面化設計，內容全面。其次，基于學生的實際情況，參考當地中學生入學考試的考查要求來設計教學目標。再次，本課以學生為行為主體，并具有可測評性，并且在生活中，學生行為的改變可以得到家長的反饋，這對學生的長期發展會產生重要影響。最后，家庭教育是孩子的第一課堂，在設計時我選取《金牌調解》中的一對母子，使學生在對別人的行為做出判斷和評價的基礎上，形成自己的是非觀。

（2）從教學模式看：第一部分《設身處地》是通過一對母子的矛盾，將學生帶入情境中，引起學生的情感共鳴，能夠辯證分析親子間的對錯。

第二部分《理解深沉之愛》由案例凸顯出母親嚴格的愛，而兒子卻不以為然，這個過程使學生站在從社會背景角度理解父母的想法，表達出自己的責任。

第三部分是《你會怎么辦？》通過讓學生回憶自己的行為，喚醒其感恩意識。

2.給學校，教師，同學的建議 首先，作為學校，應該重視感恩教育環境的價值，完善感恩教育的氛圍，多開發德育方面的特色課程，對學生進行感恩教育。除此之外，學校還應該明確提出一些學生守則，將感恩教育的考核納入學生的成績測評中，使之潛移默化的影響學生的行為。其次，教師應道德高尚，以身作則，給學生樹立優秀的榜樣。在教學中，教師要做到以下幾點：第一，教師要將課本知識與感恩教育完美結合。第二，教師要用生動形象易于感染學生的方式進行教育教學。第三，教師要基于學生的現實生活，采用專題的形式，引起學生的情感共鳴。第四，教師要重視課外實踐活動，例如，定期組織學生開展主題為“感知父母恩”的班會；組織學生觀看《弟子規》影片和講解視頻，開展《弟子規》和自身結合的事例講解等，使學生活動中喚起感恩意識。總之，教師應及時更新自己的知識，尊重學生，注重培養學生健康的人格。

結束語：作為未來的思想品德或者思想政治課教師，我們應該做到以下幾點：第一，我們應該夯實理論基礎，多了解相關學科專業知識，文化知識，教學理論知識，提升自己的文化素養。第二，我們要提升自己的語言表達能力、創新能力、組織能力等，形成較強的教學技能。第三，教師必須具備高尚的道德素養，熱愛學生，為人師表。

參考文獻：

［1］張曉瑜.體諒模式研究［J］江西社會科學.2001.（06）.

［2］馮增俊.道德教育的體諒模式述評［J］.教育研究與實驗.1992.（02）.