淺談多媒體課件制作在物理教學中的誤區

◎徐濤

隨著計算機技術的迅猛發展及計算機的普及，利用多媒體技術輔助課堂教學在物理學領域中已被廣泛地應用，這種教育技術相較傳統教學手段具有化抽象為形象，物理過程的易控性和模擬性等多種功能，因此多媒體輔助教學已成為目前教學技術手段的主流之一。但在物理課堂中開始大量地采用多媒體輔助教學的同時，經過調查和研究也發現了一些如多媒體課件制作缺乏規范性、缺乏合理性和缺乏科學性等問題，走入多媒體物理教學應用新誤區。

一、多媒體課件制作缺乏規范性

多媒體課件是多媒體教學的核心，其質量的高低直接決定著物理課堂教學質量的優劣。教師不僅是知識技能的傳授者，而且要善于分析教學內容特點結合學情，制作教學課件，使教學課件更具特色、更有適應性。而制作優秀的多媒體課件，需要教師具備較高的專業知識和計算機應用能力，更需要耗費很大的時間和精力。但多媒體課件制作中仍然存在很多不足，例如多數課件制作仍然以PowerPoint為主，對于一些專業軟件利用不多。在具體實踐中常在形式和內容等方面出現問題。在形式上，只是將物理教學內容用簡單的文字加圖片，或者選用音頻及動畫等同教學內容不匹配，將多媒體展示作為電子黑板，未沒能發揮出多媒體教學優勢；在內容上，教師為了讓學生多了解信息，多學知識，充分發揮多媒體教學的優勢，盡量做到“充實”與“豐富”.但有些教師對教學內容沒有經過認真分析，整理和組織，不注重學生的實際需求，內容層次結構不合理，教學重難點不突出。因而，缺乏規范性制作的多媒體課件，阻礙多媒體教學優勢的發揮。

二、多媒體課件在物理教學內容安排上缺乏合理性

教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”多媒體技術能把文字、圖象、聲音、等多種信息融合一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對物理教學內容的極大興趣。但有的教師實行“拿來主義”，脫離物理教學的實際需求，不選擇加工，不注重擇優，而照搬不誤。制作課件要充分體現課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢。任何事物都有兩面性，有時它的優點反而成了它的致命弱點，如將物理實驗課一味的用多媒體課件模擬實驗代替，將使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。因此在設計多媒體課件時，要把握好多媒體的使用時機，合理安排多媒體課件和教學內容之間的關系。

三、多媒體課件的制作缺乏科學性

物理學是以實驗為基礎的學科，科學性是物理學中首先必須具備而且是最重要的一個性質。多媒體課件在展示物理現象更直觀、形象，但動態的模擬比實際物理過程少了部分客觀制約因素，所以用來輔助物理教學不能主次顛倒，更不能出現科學性錯誤。如：有一個講授中學物理“阿基米德定律”的課件中插入了一段潛艇航行影視錄像；講授機械波一課插入大型藝術表演中的人浪視頻。盡管畫面生動，能夠激發學生學習興趣，但出現了一些科學性錯誤，這樣不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。所以多媒體課件的制作必須具有科學性，不能犯科學性的錯誤。

總之，在多媒體物理課堂教學中，只有充分認識到當前多媒體課件制作存在的誤區才能使多媒體物理課堂教學的發展少走彎路，從而提高課堂教學效率。我們在制作多媒體課件時必須要規范性、合理且有針對性、加強課件制作的科學性，使我們的物理教學有的放矢，使多媒體課件真正有效服務于物理教學。

參考文獻：

［1］李躍宏.多媒體手段在物理教學中的應用.云南師范大學學報

［2］徐建國.多媒體教學的誤區及對策.《上海教育》