高中數學課堂教學效果提高策略

◎陳慧琴

數學是高中生必修課之一，也是高考的重要課程，因此，提高高中數學課堂教學效果意義重大。作為高中數學教師，想必比較了解自己教學實踐中高效的課堂教學是什么個情形。一般而言，界定高效課堂可以從效率最大化和效益最大化兩個方面入手。所謂效的最大化是在40分鐘或45分鐘的教學時間內所授課對象的受益量，考量的指標主要包括通過課堂容量和課內外學業的負擔。而效益最優化是指課堂教學對學生影響的積極程度，考量指標主要表現在興趣、習慣、學習與思維能力等方面。無論從教學效率最大化分析，還是從教學效率最大化分享，本文認為都需要執教者具有豐富而有效的教學策略。本文在總結多年高中數學教學經驗基礎上，并參考相關文獻的觀點與做法，將從學生參與和師生互動兩個方面探討如何提高高中數學教學效果。

一、基于課堂參與維度的高中數學課堂教學效果提高策略

總所周知，影響學生課堂參與的因素有很多，不同學者及一線教師紛紛從各自角度進行了剖析。結合筆者教學實踐與文獻研讀，將影響因素梳理如圖1所示，即教學內容、教學方法、教學環境和學業評價等四個方面。

首先，教學內容。教育內容是教師進行教學任務實現的主要載體，教學內容對學生高中數學課堂參與的影響主要表現在教學內容的新穎性、趣味性和難易程度等方面。我們知道在高中數學教材中的內容是比較豐富的，例如，有《集合與函數》、《三角函數》、《排列組合》、《二項式定理》、《不等式》、《數列》、《復數》、《立體幾何》、《平面解析幾何》，等等。學生對于這些內容會產生不同程度的興趣，也會因學習過程中遇到的困難程度不同而發生參與行為的變化。為此，如何根據這些教學內容庫結合學生實際情況進行選擇與設計，這對于提高高中數學課堂教學效率極為重要。筆者認為，基于滿足高中學生數學學習的需求，能力的強化，高中數學教師在教學內容選擇與設計上體現一定的創造性與靈活性，要積極地對固有的教學內容加以豐富，給學生提高更為廣闊的探究空間。

其次，教學方法。教學方法是教師順利完成教學任務，實現教學目標的主要手段。相關研究也顯示，數學學習過程中學生會受因教師的教學方法單一、陳舊等因素而導致其參與度不高。筆者，也在教學實踐中發現，當改變自己課堂教學方法后，學生會因為好奇心理發生參與行為的正向變化。例如，生活化教學法就是一種非常有效的高中數學教學方法。我們不能否認這樣一個觀點：數學來源于生活，也服務于生活；生活離不開數學，數學離不開生活。以集合教學內容為例，筆者曾經根據網絡上的一個案例進行了如下教學實踐：

師：同學們，下面老師有一個困惑請你們幫忙（表情很困惑，有期待眼神看著學生）。

生：是嗎，老師也有難題啊！哈哈（開心的笑）

師：可不嗎，困擾好久了。事情是這樣的，我對學校女老師（40）進行了一次關于減肥策略的調查。其中，A：“你是否贊成跑步有助于減肥”，B：“你是否贊成控制飲食有助于減肥”。

生：挺直了腰板，瞪大了眼睛，認真地聽。（筆者心中暗喜，方法奏效！）

師：稍作停頓，接著說到：結果顯示：贊成A觀的人數是全體的3/4（其余不贊成），贊成B的人數比贊成A的多3人（其余的不贊成），對A、B都不贊成的比對A、B都贊成的人數的三分之一多1人。

師：下面問題來了，對A、B都贊成的和都不贊成的各有多少人？請同學們幫我分析一下！

生：話音剛落，學生們紛紛拿起筆在練習本上開始計算起來。不一會，答案紛紛報了出來。

師：很好，我們班學生就是數學水平高，這么短的時間就攻克了老師的難題，給你們點贊。

師：好，請大家停一下筆。同學們，剛剛你們參與解決的這個問題，就是我們要進行學習的內容——集合。通過你們的剛剛參與，老師想告訴你們的就是，數學其實是一門非常有趣的課程，數學就在我們的生活中。

通過上面的教學實踐，不僅有效地將集合概念做了解釋，同時也大大提高了課堂教學效果。當然，還有很多類似生活化教學法這樣行之有效的教學方法。只要我們教師肯思考，愿意實踐，就一定會找到適合自己和適合學生的教學方法。

第三，教學環境。我們知道教學環境是一個復雜的系統，其包含了多種組成要素。本文的教學環境不是廣義上的物理環境和心理環境，而是指狹義上的影響教學的全部條件，如班級的規模、座位編排、班級的氣氛、師生的關系等。實踐證明，生動、溫馨、豐富、新穎的教學環境對于提高學生課堂參與非常重要。所以，重視教學環境是高中數學教師提高課堂教學效果的重要途徑與策略。以座位編排為例。在教學過程中，根據教學內容和學生的知識水平，我們可以改變班級原有的座位形式。如將四人為一組，將課桌拼成矩形，進行小組學習。也可以將全部分成兩個區域，教師在中間進行教學。因為，這種座位的變化，教師從講臺走到學生們中間，會在很大程度上激發學生學習的內驅力。

第四，學業評價。本文所提到的學業評價僅僅所指教學過程中教師對學生課堂學習參與行為的評價。教學實踐中，筆者發現學生往往都希望教師能夠對自己的學習行為給予及時、正向的評價，他們也會根據教師的評價而決定下一步的參與行為。這一現象也充分驗證了馬斯洛的需要理論。所以，要想提高高中數學教學效果，必須重視評價。例如，筆者曾經班級的微信群對學生課堂參與行為進行評價。具體的做法就是課上學生學習過程中，筆者會利用手機進行錄像（有時固定在講臺上，有時移動錄像），及時上傳微信群并在教師大屏幕上進行直播與回放。如果學生看到自己的解題過程被展示或者自己聽課的過程被記錄了下來，其就異常地更加認真。不僅如此，課下筆者也會和學生在微信群中進行互動和評價其他學生。這一方法，筆者在不同班級進行了嘗試，其結果都非常理想。因此，筆者認為找到合適的評價形式，評價手段，評價標準，是提高學生課堂參與度的重要任務。

上述的四個方面，是從課堂參與度影響因素加以討論和闡述，雖然案例不夠典型，但是足以能說明問題。想必，也會有很多的高中數學老師與筆者一樣，對此進行不懈的努力。

二、基于師生互動維度的高中數學課堂教學效果提高策略

師生互動是課堂教學過程中非常重要的一個環節，一名優秀的數學教師必然會對此加以重視。當然，我們要討論的互動是有效的互動，而不是形式上的互動。往往在參加各種教研活動聽課過程中，我們會發現課堂互動非常熱烈，可是下課后學生并沒有完成掌握所要掌握的知識和理應得到鍛煉的能力。剖析，問題的根源就是課上偽互動所致。筆者認為，影響課堂教學過程中師生互動的因素有很多，提高互動有效的策略也很多，但是如何根據教師自身情況，學生特點以及教學內容等選擇互動策略，這對于一名教師是很有挑戰性。經過教學實踐，筆者認為提高課堂教學中師生互動有效性的策略。

我們知道，教育理念對于一名數學教師而言，先進與否是會影響其教學行為的是否有效。師生互動的是否有效，就要看這位執教教師的互動理念如何。有些老師認為，課上教師提幾個問題，學生回答幾個問題，就是師生互動了，其實這種觀念是不完整的，是對師生互動理解的一種偏差。

學生是課堂學習的主體，教師的任務就是如何引導學生進行學習。為了實現師生互動對其知識掌握的促進作用，教師有必要重視學生互動參與意識的強化與培養。心理學中有這樣一個觀點：人的一切行為都是由動機引起的。這就是講，學生互動意識的培養需要激發學生內在的互動動機，正確地認識互動的重要性。例如，教學中針對某一個知識點，組織學生進行小組討論，討論后小組代表進行匯報。再如，組織學生進行知識辯論，要求辯論前組內成員要進行互動性討論。

隨著信息技術的發展與引入，在教學媒介和互動評價方式兩個維度上都有了較大的變革。傳統的黑白、粉筆、教科書被視頻、圖片、音樂為主要內容的多媒體所替代，其也同時豐富了互動評價的途徑與策略。正如前文所提到的微信群在互動評價上的利用就是一個非常典型的舉例。

綜上所述，課堂參與和師生互動是影響高中數學教學效果提高的兩個重要的研究維度。本文僅僅論述了其中的一小部分，在后續的教學實踐中筆者也將進一步地加以驗證與提煉，希望能夠給廣大的同行們提供一點參考。

參考文獻：

［1］鮑曼，曲素榮，濮安山，王萍，孫文英.高中數學教師教學策略結構的調查與研究［J］.數學教育學報，2003（02）：59-62.

［2］張廷艷.提高高中數學課堂教學效益的實驗研究［D］.西南師范大學，2001.

［3］王理明.高中數學兩種教學方式的效果比較［J］.教育科研情況交流，1984（01）：59-61＋58.