合作學習理念下的初中物理課堂教學研究

◎張一帆

在科技高度發達、專業高度分化的今天，學會“合作”已經成為現代人的生存基本素質，只有學會與人合作，才能最大限度的發揮個人潛能。那么要使人們適應現代化建設的需要，適應時代發展的需要，適應時代發展的方向，具備與人交流、與人合作的能力，這就需要教育來完成，這也是現代化教育的基本教育目標之一。只有通過教育從小培養學生的合作學習的精神和能力，讓學生學會在合作中自主探索，創造性的解決問題，才能促進學生全面、持續、和諧的發展，利于學生素質的全面提高和人格的完善。

一、適當選擇小組合作契機

在進行小組合作學習前，初中物理教師需要認真研究教學內容，做好教學安排，結合教學進度及學生們對知識的掌握情況選擇適宜的契機開展合作學習教學。初中物理教師需要掌握合作學習的要旨，充分調動學生們的積極性讓全班同學都能夠參與到合作學習中來，讓學生們互相分享自己的學習心得及相關經驗。此外，初中物理教師要合理為學生設置學習任務，明確學生開展合作學習的思路和方向。

例如，在學習大氣壓強知識內容時，教師就可以為學生設置一個與此知識內容相關的生活情境，教師可以課前準備一根有裂口的吸管和一瓶有顏色的飲料。開始上課之前，教師向同學們展示吸管和飲料，并提出問題：平時我們在用吸管喝飲料的過程包含哪些物理知識？并讓同學們發言闡述，根據發言情況將同學們分成小組進行試驗。當同學們在實驗中無法用吸管將飲料喝入嘴中時，教師就可以把握住契機提問學生為什么無法喝到飲料。之后學生們通過認真檢查試驗用品可以發現吸管上有裂口，此時教師就可以導入大氣壓強這一概念并開始教學內容。

二、合理進行小組分工

在合作學習中，對學生進行科學合理的分組有助于調動學生們的學習積極性，激發他們的探究意識，從而提高學習效率，提升學生們的團隊意識和合作能力。此外，為了促進合作學習的順利開展，教師需要根據學生的實際情況，幫助各小組成員進行合理的分工，提升小組學習的有效性。

比如，對與學習成績雖然不好，但善于溝通協調、組織能力強的學生，教師可以任其為組長，讓他進行小組成員的調配；對于性格內向的學生，教師可以充分利用其心思細膩的優勢，讓其做好小組學習的記錄工作并進行分析等，教師需要根據每個小組的實際情況對學生進行合理分工。在合作學習中，教師要時刻留意學習進展情況，并給予正確的指引，確保學習的有效性。教師還應當及時調換學生們的角色，讓同學們體驗不同的分工，這樣可以促進學生全面健康發展，提升學生們的綜合素質。

三、學生們需要學會傾聽

在教師組織合作學習活動時，很多學生都積極參與到激烈的討論中去，但是卻未能重視別人陳述的觀點，認為這些與自己無關。這種學習態度，在很大程度上制約了合作學習效果的發揮。面對這種情況，教師必須要讓學生們在積極參與交流的同時學會認真傾聽別人的觀點，吸取別人觀點中的精華，并發現他們表述中存在的問題。教師可以通過鼓勵其他小組成員對發言小組觀點進行補充的方式，引導各小組成員學會傾聽別人的觀點，只有這樣才能最大程度上發揮合作學習的作用。

例如，在講授“奇妙的物理現象”相關內容時，教師可以設置合作學習活動環節讓學生們進行實驗探究。教師可以讓學生們對“燈罩試驗”進行思考，如果點燃兩支蠟燭，一長一短，然后用玻璃燈罩將兩支蠟燭罩住，那么是哪支蠟燭最先熄滅。此時，各小組可能會提出不同的觀點：一些小組會認為兩支蠟燭同時熄滅，部門小組會認為長蠟燭先熄滅，還有一些小組則會認為短蠟燭先熄滅。教師可以讓每個小組指派代表闡述本小組觀點的理由，當小組在發言的時候，其他小組成員需要認真傾聽，對發言小組的主要觀點進行分析，并指出其中的問題。討論結束之后，教師需要對學生進行點撥，告訴學生當玻璃罩比較小的時候，因為蠟燭燃燒會導致溫度升高，二氧化碳會因為密度小上升到燈罩的上部，這時長蠟燭就會先熄滅；相反如果燈罩較大，二氧化碳就會下沉這樣短蠟燭就會先熄滅。此時，學生們就會對所學知識有了更加深刻的認識，更能夠激發學生們的學習興趣。

四、教師要對學生進行引導和幫助

在學生們開展合作學習時，初中物理教師要時刻關注各個小組的討論情況及學習進展，防止學生因進行與學習內容無關的討論而影響學習進度。此外，教師要鼓勵每一位學生尤其是那些內向、膽怯的學生，讓他們積極參與到討論中，大膽陳述自己的觀點與看法。

例如，在講授“物體的沉浮條件”內容時，為了讓學生們更加深刻的理解物體的沉浮條件，教師可以在課堂上演示教材中的試驗，先將小空瓶放到水里，小空瓶會漂浮到水面上，之后在小瓶中灌入水，此時小瓶就會沉入水底。試驗完成之后，教師要引導學生進行主動思考，通過合作學習的方式討論小瓶沉浮的條件，學生們會聯想到小瓶內的水及水量，或者在水中加入鹽等各種條件下的試驗現象。教師要引導學生進行小組探究，當同學們遇到困難的時候，適時給予幫助，避免影響學生們的學習積極性。

五、總結

初中物理課在進行合作教學活動的時候，教師要合理對學生進行分組，抓住契機開展合作學習，根據小組情況對學生進行分工，引導學生們學會傾聽，幫助學生們解決難題、不斷探究，提升學生們的團隊意識和合作能力，最大程度提升初中物理教學效率。

參考文獻：

［1］朱中華.“合作學習”在初中物理習題教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，（4）：143-143.

［2］許善強.基于合作教學法的初中物理課堂教學實踐研究［J］.理科考試研究（初中版），2016，23（9）：74.