有效物理課堂呼喚“真對(duì)話”

◎林少君

一、高中物理課堂對(duì)話中存在的問(wèn)題

教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通”與“合作”，教學(xué)溝通是通過(guò)師生合作得以實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)民主和諧的氛圍下，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”的活動(dòng)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中廣泛存在無(wú)效對(duì)話的現(xiàn)象引起了我的思考：有效的物理課堂到底需要怎樣的課堂對(duì)話？

首先，可供探索的“探究式對(duì)話”被分解為低認(rèn)知水平的“知識(shí)問(wèn)答式對(duì)話”。

對(duì)話“問(wèn)答化”，是將對(duì)話簡(jiǎn)單地理解為一問(wèn)一答。一問(wèn)一答是對(duì)話展開的基本形式，教師問(wèn)，學(xué)生答，對(duì)話的目的是為了檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度和促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，它的特點(diǎn)是“短、頻、快”。這個(gè)案例我們感受最深的特點(diǎn)是，教師以高頻率的提問(wèn)替代了傳統(tǒng)的講解，對(duì)話過(guò)程中沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化。

由此可見(jiàn)，“知識(shí)問(wèn)答式”教學(xué)實(shí)質(zhì)是“一問(wèn)到底”代替了以往的“一講到底”，“一問(wèn)一答”代替了以往的“自問(wèn)自答”，造成的后果是，教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的思維代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的結(jié)論代替了學(xué)生的積極探究。

其次，物理課堂無(wú)思維參與的“偽對(duì)話”多，需思考分析的“真對(duì)話”少。

以疑問(wèn)詞：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“是什么”作為問(wèn)題“問(wèn)答式對(duì)話”，目的是為了檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度和促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。但實(shí)際上學(xué)生在課堂上常根據(jù)老師的語(yǔ)氣和表情做出回答，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)流程是否真能達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？這么做我們有沒(méi)有剝奪了學(xué)生真正思考的時(shí)間和空間？

第3、物理課堂“知識(shí)檢查性”對(duì)話多，“啟發(fā)性”和“探究性”對(duì)話少。

物理課堂不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更重要是思維的提升。如果課堂對(duì)話以知識(shí)檢查為主，缺乏啟發(fā)和探究，勢(shì)必會(huì)讓物理課堂成為一種記憶的課堂，看不到思維的火花在課堂中綻放。

第4、物理課堂對(duì)話中學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題多，主動(dòng)質(zhì)疑少。

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與對(duì)話活動(dòng)的每個(gè)人都是對(duì)話的主體，同時(shí)每個(gè)人有都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象。因此，對(duì)話的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”平等關(guān)系。但在實(shí)際物理課堂中，我們很少看到學(xué)生勇敢站起來(lái)問(wèn)為什么，或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生成了回答老師問(wèn)題的機(jī)器。造成這樣結(jié)果的主要責(zé)任在教師本身，教師的課前挖空心思的課堂預(yù)設(shè)不就是為了解決學(xué)生存在的或潛在的問(wèn)題嗎？為何到了課堂卻為了完成自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題而沒(méi)了學(xué)生的問(wèn)題呢？

二、高中物理課堂對(duì)話的策略與實(shí)踐

對(duì)話教學(xué)作為一種新的課改理念，其必要性已無(wú)需累述。我們需要深思的問(wèn)題是：怎樣的對(duì)話是高中物理課堂“真對(duì)話”？結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者談?wù)劯咧形锢碚n堂對(duì)話的策略。

第1、物理課堂的“真對(duì)話”應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基認(rèn)為：“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置的物理課堂對(duì)話才是學(xué)生需要的真對(duì)話。將高認(rèn)知水平的問(wèn)題無(wú)限度的分解為低認(rèn)知水平問(wèn)題的做法是不符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的，這樣的課堂對(duì)話不是物理課堂的“真對(duì)話”。

第2、物理課堂的“真對(duì)話”應(yīng)能暴露學(xué)生的思維缺陷。

物理課堂對(duì)話應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，收效甚大。對(duì)話應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)暴露學(xué)生的思維過(guò)程和不足之處，這樣的對(duì)話才更有效。整個(gè)課堂充斥著對(duì)話未必就是好課堂。選好時(shí)機(jī)，選好對(duì)話點(diǎn)的對(duì)話才能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，才是說(shuō)到學(xué)生心坎上的對(duì)話。

第3、物理課堂的“真對(duì)話”應(yīng)具有啟發(fā)性和探究性。

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，物理課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的探究過(guò)程，具有啟發(fā)性和探究性的對(duì)話才是物理課堂的“真對(duì)話”。

第4、物理課堂的“真對(duì)話”應(yīng)具有適應(yīng)性。

物理課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的物理水平相適應(yīng)，這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也能增強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，減少學(xué)生對(duì)自身能力的憂慮。認(rèn)知水平過(guò)低的課堂對(duì)話激不起學(xué)生思維，達(dá)不到教學(xué)效果，認(rèn)知水平過(guò)高的課堂對(duì)話學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，不僅無(wú)效，而且打擊了學(xué)習(xí)積極性。

第5、物理課堂的“真對(duì)話”應(yīng)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要想物理課堂對(duì)話真實(shí)有效，一定要營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為對(duì)話的主體。一堂精彩的問(wèn)題探究課就這樣在學(xué)生的質(zhì)疑聲中產(chǎn)生了，我們應(yīng)該清楚：課堂對(duì)話是為了學(xué)生的需要，學(xué)生是課堂對(duì)話的主體，創(chuàng)建和諧、民主的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有效的課堂對(duì)話才能得以保證。

結(jié)束語(yǔ)：物理課堂“真對(duì)話”是學(xué)生“真需要”的對(duì)話。物理課堂“真對(duì)話”是能讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，能展現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的對(duì)話，同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話，用他人的智慧來(lái)充實(shí)自己的思想。“教之道在于度，學(xué)之道在于悟”，物理課堂對(duì)話的關(guān)鍵不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話，在自己“悟”與“不悟”的臨界點(diǎn)中走出來(lái)，從而“頓悟”，達(dá)到“徹悟”。