淺談變式教學在初三數學課堂中的應用

◎林春生

在開展初三數學教育過程中，有很多教師固守傳統的教學模式，課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學生的注意力和學習興趣，影響了學生的學習效果［1］。針對這種情況，探索變式教學，有助于構建現代高效教育體系，滿足現代初三數學教育發展需求，著力提升學生的學習效果，提升學生對知識的理解和認知。

一、變式教學的基本概念

隨著新課程教學改革的深入開展，多元教學模式開始融入到現代教學體系中。初三數學知識本身存在一定的枯燥性，變式教學模式通過教學元素的整合，可以提升學生對知識的直接理解與認知，讓學生在潛移默化間接受知識，實現知識的有機滲透，讓理解性教學真正成為現實。作為一種科學教育模式，變式教學摒棄了傳統的灌輸式教育形式，轉而用學生更容易接受的形式展現知識，通過打通現實生活與課堂之間的隔閡，引導學生深入思考知識的應用空間，對于初三數學而言，變式教學模式有著廣泛的應用空間，可以推動傳統課堂的提檔升級［2］。在教學實踐中，很多教師已經開始采取變式教學方式，但是由于理念和方式方面的問題，導致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解變式教學的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學的實踐性，讓知識真正能夠指導現實生活，提升學生解決具體數學問題的能力。

二、初三數學變式教學的有效途徑

1.制定科學合理的變式教學規劃 科學合理的變式教學計劃是保證初三教學質量的關鍵因素，因此在初三數學教學實踐中，為了有效提升教學的整體質量，應該首先制定科學合理的教學規劃。在此過程中，老師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發展特點，這是在制定學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統教育觀念的影響，老師在教學過程中過于關注教學進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學計劃具有較大的不利影響。老師應該在教學計劃制定的過程中，考慮到學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生學習能力培養，并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學生能夠在充分學習和理解新知識的情況下，體驗到學習的成就感，真正實現數學教學與能力發展、情感態度養成的有機結合，切實提升初三數學教學質量。

2.充分利用信息技術開展變式教學 隨著現代信息技術的發展，信息化教學設備已經成為開展初三數學教學必不可少的輔助工具，有助于開展變式教學。在網絡時代，學生的生活與互聯網時刻發生著直接性的關聯，在這樣的背景下，開展初三數學變式教學，要充分利用信息技術教學設備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術教學設備提升課堂的多元性和豐富性，將學生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術設備，加強在課下與學生和家長的聯系，共同建立起互動性的教學體系，讓信息技術真正成為輔助教學的有效工具，不斷提升教學效率，讓初三變式教學創新真正落到實處［3］。

3.注重數學教育的實踐性 初三數學實踐課是基于學生的直接體驗，讓學生充分參與到數學實踐當中，將抽象的數學知識與學生的實際生活、情感體驗結合起來［4］。隨著現代教育改革的深入推進，初三教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發展服務，在初三數學中強化實踐環節與實踐訓練，有助于提升學生的數學認知能力，實現教育改革目標。注重實踐環節，是現代初三教育改革的重要方向，對于構建高效、科學的數學課堂也具有重要的意義。

4.利用教學任務引領數學課堂發展 在現代初中數學教育體系中，任務驅動教學模式是一個新型教育方法，教師通過設定教學目標與教學任務，學生從解決問題角度入手，在完成教學任務的過程中學習知識。與傳統的教育模式不同，任務驅動教育模式重點在于培養學生的實踐能力，任務驅動教育模式摒棄了傳統灌輸式教學的弊端，通過引入現實的教學任務，幫助學生營造教學情境，通過情景模擬和合作學習等方式，讓學生深度參與到教學中，激發學生的求知欲望，提升學生的實踐應用能力。任務驅動模式是適應現代人才培養的新型教育手段，具有積極的意義，有助于實現變式教學目標。

結語：綜上所述，在開展初三數學教學過程中，教師要積極探索，不斷整合教學資源，運用變式教學模式，提高教學效果，為學生構建起現代教育體系，引導學生主動思索，提升學生自主學習和認知能力，適應新課程教學改革的新要求和新形勢。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學實踐策略，以提高學生綜合素養為根本，提升綜合教育效能。

參考文獻：

［1］王玲.變式教學在初三數學課堂中的運用［J］.探索科學，2016（4）：276.

［2］馮偉明.變式教學在初三數學課堂中的運用［J］.教育導刊，2017（9）：63-64.