談談如何構建中學歷史高效課堂

◎吳霞

一、從歷史角度出發，轉變教學觀念

傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是＂以史明智＂。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課＂秦始皇功過的辯論＂，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

二、把握學生學習心得，高效的運用于課堂

在課堂教學的過程中，能否將學生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經表現出來的。一堂有效的課堂教學，就應當在教學活動開始階段抓住學生。將學生抓住可以有效激發學生的學習欲望，學生的學習欲望是高效課堂所必備的一個因素。過去初中歷史教師就是對學生采取灌輸的教學法。這種教學方式雖然可以達到一定的效果，但是卻不能說是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴重的時候，沒有足夠的耐心。但是，他們卻又強烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應當因勢利導，在課堂教學中利用學生的這種心理，這樣不僅符合學生的心理需求，還能夠讓學生對課堂產生濃厚的興趣。

三、教學內容生活化

初中生有了一定的生活經驗和認知基礎，課堂教學不能脫離學生的生活實際。實踐表明教學內容越與學生的認知接近，教學效果就會越高，學生對知識的接受與理解也就越快。所以，教學中教師要使教學內容生活化，找出教學內容與生活實際的結合點。

首先充分挖掘教材中的生活知識。歷史知識是過去式的，但教學內容的呈現則可以活化。教學內容與社會生活相聯系，會使教學內容更顯豐富、生動。因此教師要充分挖掘教材中的生活知識，這樣歷史教學就不在枯燥無味。如教學“社會生活的變化”時，生活中學生接觸到很多交通工具，但這些交通工具對社會生活影響是怎樣的，可能不太了解。所以通過這一節課的學習能了解交通工具發展史，也可以了解交通工具是如何影響社會生活的，也能拿交通工具的過去與現在的影響進行對比，從而深刻理解交通工具的重要性。其次除了充分挖掘教材中的生活知識外，還可以結合本土歷史進行教學。每個地方的發展都有獨特的內容，很多的歷史事件都可以運用到課堂教學中來，如地名的歷史來歷、風景名勝的來歷等，教學中加入這些本土資料，不僅能激發學生的興趣，還能加深學生的理解。

四、引導學生合作學習

一談到學生合作學習，我們不難看到許多老師會把它等同于簡單的學生分組討論，沒有真正理解合作學習的實質。那么，在歷史教學中，要做到課堂高效，教師要怎樣引導學生合作學習才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。僅僅是為了培養學生合作的精神？顯然不是，還必須是通過學生相互合作，解決學習中的問題。如此，教師在引導上就得費心思，不然，就會流于形式。對于合作學習，不少教師在教學實踐中有供我們借鑒的成功案例。比如，有的教師在布置學生課前預習時，學生的合作學習也就開始了。學生的家庭學習條件，學習環境不同，教師在布置預習時，可以給予學生選擇分組、自由組合的權利，有條件上網的可以上網查閱資料，家中藏書多的可以查閱書本資料，有訪問調查條件的就調查訪問等等，待到上課時學生再分組交流收獲，這樣就有效擴大了學生的視野，此其一。其二，教師常年就教一個學科，對所教學科知識面會不斷擴寬，也能及時看出教材發生的變化，教久了也容易憑經驗想當然，而對于學生來說，堂堂課所學都是新的，教師往往難以把握學生學習的難點所在。如果在課文預讀感知階段，先讓學生分組合作交流，相互質疑，無疑有利于學生在后續學習中把握重點，突破難點，有利于教師教學中有的放矢，提高課堂效率。除此以外，歷史課堂作業也要力求課堂完成，把作業留到課后讓學生完成是不現實的，而課堂作業有不少是選擇其一完成，大多數學生是不可能全部選擇完成的，所以合適的辦法還是讓學生分組合作，然后交流，既節省時間，也便于教師當堂掌握學生知識掌握情況，及時反饋，及時彌補。

五、完善體系，促進教學目標達成

教師要將課堂教學作為一個完整的體系，從課前、課中、課后等多方面加以考量，從而有效提高課堂教學質量。一是課前做好充足準備。在上課前，教師要做好全面充足的準備工作。要全面了解學生的思想狀況，全面認清學生對授課內容的認識程度，提高教學的針對性。同時也要充分發揮各種電教手段的優勢，使學生能夠更全面地學到相關知識。二是課中要注重思維能力的培養。培養學生探究、實踐、求異的思維能力，通過自主學習、相互討論更為全面地認識歷史。