淺析初中英語閱讀教學策略

◎黃偉

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，閱讀能力的培養是英語教學環節當中非常重要的內容之一。《英語課程標準》明確提出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，藉此，新課程要求增加學生的課外閱讀量并且主要考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生的閱讀速度和閱讀效率都提出了新的要求。

一、重視閱讀策略的培養，避免過多地講授詞匯、語法

針對現行的閱讀教學方式，教師應當逐步改變傳統的教學方式，在學生的英語水平達到一定程度的情況下，傳授學生一定的閱讀策略，幫助學生掌握并利用一定的閱讀技巧。根據問卷調查，筆者發現教師應當主要培養學生以下閱讀策略：首先培養學生概括文章主旨的策略。教師要在閱讀教學中有意識地要求學生概括文章主旨或是每一段的段落大意。讓學生不斷總結經驗發現規律；二是培養學生猜詞的策略。在閱讀過程中，學生遇到語言障礙是不可避免的，一味地去查工具書不利于學生閱讀能力的培養，如何利用一定的閱讀策略去解決這些問題才是關鍵；三是培養學生推理判斷的策略。這就要求教師在教學中應當引導學生利用固有的知識和生活常識，注意文章中的連詞、代詞的作用，充分發揮邏輯思維能力，對文章進行推理判斷；四是提高閱讀速度的策略。這一策略的培養，教師可以從兩方面入手：一方面，督促學生糾正不良的閱讀習慣，如指讀、回讀、聲讀等；另一方面，對學生進行針對性的限時訓練。訓練學生在有限的時間內快速完成閱讀，并鍛煉學生快速獲取信息，處理信息，解決問題的能力。

二、豐富閱讀教學活動

為了讓學生進一步深入理解文章，減少由于中西方文化差異所帶來的語義、句義理解的偏差，在學生對詞匯達到認知的基礎上，在閱讀前，教師應該對閱讀材料的背景知識，結構框架，體裁等方面加以說明。主要因為閱讀文章不僅要求讀者掌握基本的語言文字所傳達的表面涵義，在熟練理解和應用詞法、句法等知識的基礎上，更要理解詞和句背后的深層語義，要能對文章所提供的信息進行加工處理、聯想和預測。原因在于閱讀理解不僅是文字符號的掌握和應用過程，而且也是讀者將固有的知識體系和相關知識的整合利用和處理過程。根據語言圖式理論，學生對英語單詞和語法的掌握是英語閱讀的基礎；內容圖式理論要求學生對閱讀材料反復閱讀，總結文章的段落大意，得出文章主題；形式圖式理論要求教師需要在閱讀之前給學生介紹有關閱讀材料的體裁，行文結構等方面的知識。在這三種不同類型的圖式當中，第一種圖式是讀者讀懂文章的前提，第二類圖式是讀者深入領會文章主旨的根據，而第三類圖式是提取文章中有效信息的技能，這三類圖式緊密相關，是在閱讀的過程中都是不可或缺的。當閱讀者將大腦中的圖式與閱讀材料的語言文字所傳遞的信息結合起來的時候，就可以完成作者寫作所要傳達的意義，并且實現讀者與作者之間相互溝通、交流的目標。因此，教師應該試圖從閱讀的相關理論出發，將以上三種模式結合起來，有效地提高學生的閱讀水平。

三、改變學生的被動學習地位

針對現行的英語閱讀課堂中教師完全主動而學生完全被動的局面，筆者建議在閱讀課堂中，教師首先可以創設一定的情境，激發學生的主動性。教師在閱讀教學之前，可以設置一些發散性思維的問題，讓學生結合實際生活和自身經驗對問題進行思考，以此來激發學生的學習興趣，另外，教師應當轉變教學行為，向學生提供更多的表達和表現機會。對內容相對較簡單，學生感興趣的閱讀材料，教師應當嘗試讓學生主講，教師補充的方式，這種方式不僅能調動學生閱讀的興趣，同時也能培養學生自主學習的能力。教師還可以在以班級授課制為主的教學模式下，倡導小組合作學習。改變傳統閱讀教學中一問一答的單向溝通方式，有利于改變學生被動靜聽的局面。問題的提出甚至可以交給學生，讓學生自覺地整理出相關問題，然后通過小組討論，各自發表觀點見解，解決問題。在這一過程中，教師要注意與學生之間的溝通，做好指導工作。讓學生充分體會到合作學習的樂趣，培養學生自主閱讀學習的能力。

四、加強課外輔導

根據新課程標準的對初中學生課外閱讀的新要求，教師應當加強課外輔導。教師首先要根據學生閱讀的實際水平選難度適中同時有趣味性的課外讀物。為了督促學生能夠堅持課外閱讀，教師可以在每周布置一定的課外閱讀任務，并要求學生做好閱讀筆記，以此來檢查學生的課外閱讀情況，這樣的方式不但可以培養學生課外閱讀的習慣，而且能夠培養學生的閱讀興趣。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要改變傳統刻板的教學方式，有目的有意識地向學生教授一定的英語閱讀策略和技巧，激發學生的閱讀興趣，為進一步提升該地初中學生的閱讀能力做出積極探索。

參考文獻：

羅曉玲.培養學生英語閱讀理解能力的兒點思考［J］.新課程研究（中旬刊），2015.