鼓勵個性寫作，拓寬高中寫作教學思路
——高中語文選修學段寫作教學之我見

◎許蓉

隨著高中語文選修課教學的日漸深入，筆者發現，若以高考為指揮棒，寫作教學依然走不出必修階段乃至傳統寫作教學的范圍，惟有與選修階段教學內容相適應的寫作實踐序列開發才是有意義，所以我們應該拓寬寫作教學思路，鼓勵個性寫作甚至是文學創作，才能為選修課的作文教學走出一片新的天地。

一、選修課寫作教學的定位

近年來，由于語文教育過于強調工具性而大大忽略文學教育。其實選修課使用的教材中用相當數量的文學作品作為課文，《課程標準》中提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情化傾向，能聯系自己的體驗，品味作品中富于表現力的詞語。”其實，無論是從教材編排還是《課程標準》來說，選修課的教學定位都不應停留在傳統的記敘文、議論文寫作。理由有三：

首先，高中生青春活潑而不乏純真，對社會對生活有強烈的感知欲望，加上思維的敏捷，甚至敏感，內心對社會對生活有諸多感覺而欲罷不能的種種沖動。亦由于此，融合血氣方剛的個性，多有不受拘束，甚至突出的叛逆性。看別人的文章，大膽叫好的同時敢于叫“我亦能”，且有自己的見解，不大愿按別人的創作思路、表現模式，“突破”的創作欲望強，能大膽嘗試。

其次，在整個語文教學中，“學以致用”是最大目標，寫作便是“用”的最重要的表現形式。寫得一手好文章，便是語文能力的最好表現。生活中，說你語文水平高不高，就說你“文才”好不好；在教學中，教得好不好，就看你“文化”多不多，精不精……說穿了，首先得從“文”——文學上看你的斤兩。

再者，元化的社會需要多樣化的人才，多一些通才——能寫能干，文武兼備。獨具優良個性的人才首先要善于思考，文學創作便能提供廣闊的展示空間。來源于生活而高于生活的文學，高中生敢于創作，便是大膽地運用了創新的思維。這愛思考、善思考的良好習慣不從剛進入“青年”時養成更待何時？

由此可見，我們不妨把選修課寫作教學定位在鼓勵學生多元化地寫作實踐，也就是在基礎寫作的基礎上，廣泛地取材選修教材中游記、新詩、新聞等文體進行個性寫作，培養他們觀察了生活，認識社會，區別良莠，辯識真偽，將文學的社會教育性普及化，從而培養了高中生的辯證性智慧，為其即將走向社會奠定了良好心理素質根基。

二、“新聞與傳記”選修系列的寫作教學對學生文學創作潛能的激發

人教版“新聞與傳記”選修系列精選了典范的新聞作品與人物傳記，學生在這一系列的學習中，可以養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。學生通過自主、獨立的閱讀，應對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能夠正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義，并對傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的評論。并能夠汲取豐富的精神養料，從正反兩個方面接受有益的啟示，形成自我規劃人生的意識和能力。

不管是新聞還是傳記都是我們拓寬寫作題材的寶貴資源。我們可以從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。在寫作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據表達需要搜集信息和處理信息的能力。通過精讀傳記作品的若干精彩片段，欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辯性與審美性相結合所產生的魅力。在把握傳記作品特征和寫作要求的基礎上，能夠以自己熟悉的人物（如父母、師長、朋友、同學、社區人物等）為對象，嘗試寫作人物傳記。或嘗試給自己寫個人小傳。

綜上所述，由“新聞傳記”選修系列所帶來的寫作序列的開發將給我們帶來一個全新的視野，學生可以從中獲得無數的精神養料，提升思想層次。而且與福建高考中的實用類文本閱讀，時文評論相得益障，意義重大。

我們的高中生，將逐步形成可貴的獨立思考精神和自主判斷的能力，在此基礎上建立起正確的世界觀和人生觀，以個性化的思想和開放的姿態向世界傳達自己的聲音。我們選修系列寫作實踐傳達的就應該是這樣一種態度和理念，鼓勵學生個性寫作，拓寬我們寫作教學的思，讓學生保持內心的澄凈與豐富，讓自己的作品有思想，有靈魂。

參考文獻：

［1］提高學生作文審題思維能力的幾種方法［J］.何正文.甘肅教育.2018年07期

［2］留給學生一片思維天地 培養學生創新思維能力［J］.鄭國初.西江教育論叢.2005年04期