淺談高中生物練習課的有效實施策略

◎王立萍

生物練習課在高中生物教學中有著不可或缺的重要地位，并在教學中起著“反饋與調節”的作用。但是，在教學中往往存在著這些問題：①目的性不明②針對性不強③層次性不清④形式單一⑤主體性不突出⑥反饋性不足。產生這些問題的原因總的來講，一是教師對練習課的功能特點認識不夠，教學目標把握不準，重難點不突出；二是對練習課缺乏重視，存在著極大的盲目性和隨意性；三是學生配合不夠，很多學生對練習課的認識也僅僅局限于做題目，不能從練習課中完成對知識的進一步歸納、理解和延伸。本文從備課和上課兩方面加以闡述。

一、如何準備生物習題課

1.把握起點，明確目標 練習課的學習起點是在新授課的教學中建立的，而高中生物課堂是動態變化的，同樣內容的每一節練習課的學習起點也是不同的。因此在練習課的教學中，應當根據新授課實際教學的情況進行必要的調整。另外每節練習課無論怎樣的定位我們都不應當忽視或迷失基本的教學目標，這個基本目標的指向應是明確的。同時教學目標中在構建知識網絡方面和培養解決問題的能力方面應當比新授課有更加深入的提升。

2.精心選擇試題，突出重難點 在設計練習課的練習時，教師應當設計符合相應知識點層次要求的練習，在突出教材的重難點的同時，能夠針對學生認識上的模糊、薄弱和易錯點等常見的問題。在選擇練習題時，一方面要嚴格控制試題的數量，突出試題的代表性和典型性，另一方面還要注意題型的多變性。既要有文字敘述題也要有曲線圖和識圖題，尤其是遺傳規律和細胞增殖方面的知識應當重視繪圖能力的培養。

3.溝通知識聯系，完善知識結構 練習課不但要鞏固知識、熟練技能，而且要溝通知識間的聯系，完善認知結構，提高解決問題的能力。所以設計練習時要分析內容特點，把練習內容納入生物的整體結構中，既要突出重點，又要注意知識的前后聯系，尤其對后繼知識的延伸。

4.保證試題的科學性和適度性 初步篩選完試題后教師應當事先做一遍，在“試水”練習時要按照正規考試的要求，在規定的時間內完成，由此可進一步檢驗試題設計是否合理、適度，有無知識性錯誤，難易是否合理，題目數量是否適宜等。

二、如何在生物練習課上具體實施講練結合策略

1.狠抓概念，回歸課本 對于難度不大的題目有些學生卻一再出錯，這是由于概念不清或者對知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復習課本中的概念，增加幾個易混淆的概念，通過不同方式比較，讓學生在辨析和歸納中得到鞏固。比如在判斷“密碼子”與“終止子“時，學生經常模棱兩可，可通過概念辨析和歸納使學生掌握：“密碼子”是指mRNA上3個相鄰的堿基；“終止子”位于基因的尾端，使轉錄在所需要的地方停止下來。

2.審題習慣的養成 審題是正確解答的前提條件，只有做到認真的審題，才能明確題意，避免陷入題設的陷阱，才能找到正確的解題思路和方法。不少同學在日常的訓練中沒有養成認真審題的習慣，因此遇到一些綜合性強、背景內容較多的題目時，就會出現生搬硬套，胡亂作答，不會根據題干的提示進行分析，致使做題準確率降低。所以，教師在平時的練習課上要讓學生明白審題的重要性，養成審題的好習慣。如何培養學生良好的審題習慣呢？

（1）找“關鍵詞”，學會前后聯系。無論是選擇題還是主觀題，每題中一般都有一個關鍵詞。關鍵詞出現的形式是多樣的，例如“至少”“不包括”“根本原因”以及題目中出現的一些數字等。并且找到關鍵詞后，一定要將它們標注出來，以引起注意，這也是一部分學生常常忽略的地方，需要進行強化。

例題.植物根尖細胞中產生ATP的細胞器是（ ）

①細胞質基質 ②葉綠體 ③線粒體

A.①②③ B.①③ C.②③ D.③

解析：本題具有一定的迷惑性，如果不認真審題，斟酌關鍵詞，就會走入誤區。題目中的“根尖細胞”、“產生ATP”、“細胞器”都是關鍵詞，三個關鍵詞對答案進行了層層限制。該題的關鍵詞是主語“植物根尖細胞”，該細胞中無葉綠體，細胞質基質不是細胞器，所以同時滿足這三個限制條件的就只有選項D線粒體。

（2）挖掘題干隱藏條件，排除干擾信息。在一些題干文字敘述較多的題目中，有用和無關的信息混雜在一起，尤其是一些綜合性強的題目常常以生物科技新進展等材料為背景，有時還夾雜著一些未知的信息，這對學生審題進行干擾，從而增加了試題的難度。因此，在平時的練習課訓練中要引導學生在做題前先對題目條件進行整理、分類和鑒別，排除無關信息的干擾，篩選出有用的信息，然后結合所學的生物原理和概念形成正確的解題思路。

3.舉一反三 教師要指導和訓練學生不是僅僅解決一道題，而是要由一道題延伸至一類題，教師教的不是一個知識點，而是一個知識網。在練習題講評中，最關鍵需要培養的能力是知識遷移能力，學會舉一反三，以不變應萬變。

4.規范格式 在生物答題中，注意語言的規范，注意圖解格式的正確性是一個不容忽視的問題。主要表現在答主觀題時不善于使用專業術語描述現象和給出結論、有錯別字等。另外在書寫遺傳圖解的過程中，很多學生不注意格式的規范，可在課堂的評講環節上展示學生典型錯誤的照片，并按照評分標準打分，從而使學生明確正確格式書寫的重要性。

5.角色定位 雖然新課改提倡課堂應以學生為主體，但在練習課的評講教學過程中，大部分時間和內容還是應該由教師完成的。但是，對于部分典型的錯誤或反復發生的缺漏等可以讓學生當小老師，從學生的角度去分析、講評，會更真切、更實在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評方法，這種方法巧妙利用了學習論中關于“借鑒學習”與“榜樣學習”的原則，從而調動學生的學習積極性，及時糾正學習上的錯誤，起到承前啟后的教學轉折作用。

參考文獻：

［1］羅玲.新課程理念下生物學習題課教學的有效性［J］.生物學教學.2011.36（3）：55-57

［2］盛鳳娟.提升高中生物習題課教學有效性的做法例談［J］.理科考試研究.2012（21）：63-64