高中數學教學中小組合作學習的應用研究

◎楊靜

一、小組合作學習模式的特點

1.學生作為課堂的主體 小組合作學習模式，指的是學生以小組為單位進行學習。這種學習模式，打破了以往教師作為課堂主體的教學模式，將學生放到主體地位上來，培養學生獨立思考和與人協作的能力，讓學生在思考與探討的過程中掌握知識、培養能力。在這種學習模式中，學生的學習興趣被調動起來，課堂氛圍變得活躍，并且小組中的每個人都發揮作用，課堂效率也得到了提高。

2.實現互助學習 小組合作學習將學習氛圍變得更加輕松自由，使學生能與同學之間做到平等交流。在這種情況下，學生的思維更加活躍，思路更加清晰，思考問題的角度更加全面。這樣不但能夠提高學生自主思考問題的能力，而且能夠加強學生之間的交流與學習，實現互助學習。例如，在數學中，有的學生擅長代數，有的學生擅長幾何，不同特點的學生在一起學習，能夠做到互幫互助，實現共同進步。

二、小組合作學習的應用

1.有針對性地開展前期分組工作 在開展小組合作學習活動中，保證分組的科學與合理是非常必要的，也是后續小組合作學習活動開展的基礎。在進行合作學習分組時，教師要針對于不同學生的不同特點和水平，制定合理的分組計劃，并且保證小組中的學生之間可以相互配合與幫助，每個學生都可以在小組合作的過程中獲得知識，感受知識探索的樂趣。在分組的過程中，教師也可以根據學生意愿，讓學生自主進行分組，進而提高小組合作過程中，學生之間的配合程度，避免不和諧因素影響整個教學過程。科學、合理的分組，是教師開展小組合作活動過程中所首先需要關注的問題。

2.精心選取合作探究的題目 在高中數學課堂教學過程中，教師還要合理地選取小組探究的題目。數學學習的過程，實際上也就是不斷發現問題并解決問題的過程。因此，在小組合作之前，教師必須要精心選取合作學習的題目。比如，可以選取一些開拓學生思維的開放性的題目。這類題目不僅可以開拓學生思維，還可以激發學生的探究欲望，讓學生愿意自主地去深入研究。比如，函數在高中數學中是一個較難的模塊，在學習函數的過程中教師就可以為學生設計一些探究性的題目，從而幫助學生更好地吸收函數的知識點。

3.在合作學習的過程中加強數學學習方法的指導 在高中的數學學習過程中，經常會出現的一類狀況是學生在學習的過程中已經付出了很大的努力，但是依舊沒有取得很大的成效，學習成績的進步依舊不明顯，這時的學生往往會出現比較焦躁的情緒，產生巨大的學習壓力，這對學生的心理健康是十分不利的，在這個時候時，學生需要積極的與教師進行的交流，改善學習方法，教師需要幫助學生分析學生的問題，糾正他存在的問題，教師需要幫助學生樹立自護學習的觀念，教授學生處理學習信息的能力，加強對學生正確的學習方法的指導，例如：教師可以在作業的任務中加入預習的工作，也可以通過數學學習小組監督小組成員的學習習慣，及時的糾正，互幫互助的提高合作學習小組的學習成績。

4.課后合作研討 課后合作研討是指學生按照學習的目標，在課程結束后進行的一種合作學習的方式。課后研討式學習是一個學生無法完成學習任務時，需要構建協作學習關系的一種方式。在課后一同在學習的既定目標、任務、資源等方面進行協作學習，以達到共同進步的目的。課后研討式可分為三種：一是在課堂教學當中對還沒有解決的相關問題，讓學生進行課后研討。二是為達成學習目標，讓學生在學習小組中共同來進行學習，以提升學習小組的整體學習水平。三是學生在對一種問題進行處理的過程當中，分別進行研討以達成學習的目標。比如面對一個數學問題，通常會有多種的解題方式，倘若只是讓一個人自己來做題，即會讓解題思路受到限定，如果能在課后以小組合作的形式進行練習，那么就可以較快、較好地找到多種解法，使學生認知到同一個數學題的多種解題方法，拓展發散性思維。

5.公正評價 傳統的以考試分數作為唯一評價標準在當前看來顯然是行不通的，這樣只會打擊大部分學生的自信心，不利于學生的長遠發展。因此小組合作學習評價體系應該從三個方面進行考慮。首先，教師評價。既要關注各小組的團體評價，還應當關注學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。其次，組內互評。讓組內成員之間相互打分，同時讓學生進行自我反思，及時發現合作學習當中自己表現的不足之處，也能讓教師及時因材施教，幫助學生解決困難。第三，組間互評。各小組之間相互評價，激發學生的責任心和集體榮譽感，增強小組凝聚力。在不斷的評價與自我反思當中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

總而言之，小組活動的出發點與目的性都是好的，但是任何改革都會遇到困難，碰到問題，我們要將這些問題逐一擊破，一一解決，更好地發揮小組活動的真正作用。這不僅能提高學生的學習成績，更重要的是能通過小組成員之間的團隊協作學習提高學生的社會實踐能力，提高其綜合實踐能力，開闊眼界，切實發揮小組合作的關鍵作用。