設計核心問題 提高課堂效率

◎朱秀云

運用問題組織課堂教學，是教師頻繁使用的教學方式。優秀的教師都很善于運用問題去激發和聚合學生的學習活動，但是在更多的課堂中，卻因充斥大量無效問題而使學生思維活動經常處于不自主的低下狀態，嚴重地影響著教學質量的提高。提高課堂教學的有效性，我們必須整合教學內容，整合課堂提問，以“核心問題”方式來改革課堂教學。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在教學中能起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題。也就是能對知識的學習、方法的探究、問題解決起到“牽一發而動全身”的問題。一般可以抓住知識的內容結構，在關聯處設計核心問題；也可以巧用解決問題的方法結構，在遷移處設計核心問題；還可以激活學生的思維結構，在難點處設計問題，提高課堂效率。什么樣的核心問題才有利于調動學生的活動？在實際教學中我們從以下方面進行嘗試：

一、抓住內容結構，在關聯處設計核心問題

根據教材內容邏輯結構的特點設計核心問題，往往可以事半功倍，一方面可以統帥該課的關鍵內容和重點內容，另一方面與該內容有密切聯系的相關內容之間便于比較，容易激活思維。就每一堂課而言，我們所教學的內容是相對獨立的，但把它放在整個知識體系中看，必然是前后關聯螺旋上升的。如果我們老師能準確把握知識結構和其內部關聯性，并據此統領教學，設計出統帥該節課關鍵和重點的核心問題，那么學生就能合理地構建知識結構，輕松地把握知識脈絡，并不斷提高綜合運用知識的能力。

例如在教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2＋2＋2＝6，接著計算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“怎么算”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。

二、巧用方法結構，在遷移處設計核心問題

現行的教材與以往的教材相比，變化之一就是例題變少了，習題變活了，過去那種小步子教學、模仿性操練變成現在的以點帶面、舉一反三的思維教學和練習。因此，教學時教師要突出思想方法，以不變的思想方法應對多變的實際情況，這樣有利于形成解決問題的策略，培養創新精神和實踐能力。

例如“方程”，教材僅編排了兩個例題，例題雖少，但教材內容卻很廣泛，從例題到習題，雖然方程的形式變了，但應用等式的性質解方程的方法是不變的。抓住方法結構，我在課堂教學中設計這樣的核心問題：“你能用同樣的方法（指例1的計算方法）計算12＋4x＝50 30x÷2＝360.2.3x-1.02＝0.36這幾道題嗎？”問題平常卻具有很強的方向性，習題普通卻具有很強的思考性。我們在指導學生列方程解決實際問題時，無論題目難易、情境變化，都要一貫地養成“讀題理解題意——找出順向思維等量關系——選擇方程解或算術解方法——計算解答”的解題習慣。抓住方法結構，在遷移處設計核心問題，對老師而言，有助于改變習慣了的點狀思維和割裂式思維方式，形成一種強調方法和活動之間的內在遷移的“類方法”思維方式。對學生而言，能夠給予其思維的挑戰，培養其整體視野下學習數學的認知能力，促進其思維的發展。

三、激活思維結構，在難點處設計核心問題

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”支點，就是指事物的中心和關鍵。課堂教學的支點在哪里？在教學的重點和難點。數學課堂必須抓住重難點開展教學，做到提綱挈領、綱舉目張。對于相同的問題情境，不同問題設計引發的課堂，學生學習的主動性是不一樣的，所獲得的知識體驗也就不同。如教學一年級下冊《多一些，少一些》，方案一讓學生對所提供的三組具體數量進行比較，發現其中的關系，直接把學生的目光聚焦到概念的本質。這樣的課堂問題偏重于知識性，是教師傾向于把學生的頭腦納入到自己預設的軌道上來，急于通過問題達成預設的目標。方案二，在提出明確目標的前提下，引導學生進行有效探究，激發學生的多元思考，進而通過表述上升對知識的理性的認識。這種“問題——探究——表述”的模式是“登山式”的多元化教學過程，更有利于學生創新思維和實踐能力的培養。課堂上通過“比較三種顏色球的多少”這一生活情景，抓住核心問題誰比誰（ ）？使學生體會數量之間的大小關系、理解“多一些”、“多得多”“少一些”、“少得多”的含義。會用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”描述數之間的大小關系，感受數學無處不在。

運用于某節課的核心問題必須統帥該節課原有的關鍵內容和重難點內容，與該節教科書中呈現的各種學科問題有著密切的聯系。不僅如此，核心問題還應“瞻前顧后”，既能與已學知識間掛起鉤來，又能向后拓展延伸，便于學生建立起合理而富有張力的知識結構。此外，核心問題更多體現在指導學生自主探索和學會學習的實踐活動上。它沖擊了傳統的以知識為教學思維起點的慣性，將其改變為以核心問題的提出與解決為教學思維的起點，使學生的學習在解決問題的活動中伴隨著自己的體驗展開，使學生緘默知識與顯性知識在活動中發生相互作用且相互融合，才能切實提高課堂教學的質量。