中職數(shù)學探究性教學開展研究

◎陳亞賓

加強培養(yǎng)學生探究能力在數(shù)學教學中是非常重要的。數(shù)學探索性學習活動可以有效地為學生建立開放的學習環(huán)境，有效提高傳統(tǒng)的被動學習方式，讓學生獨立、多渠道獲取知識實踐。數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生通過數(shù)學來分析和解決實際問題，即通過教學，學生學會思考，提高解決問題的能力。在數(shù)學教學中，數(shù)學課堂教學如何有效地進行“探索性學習”，真正使學生免于被動學習狀態(tài)，讓他們從被動接受知識到積極探索知識，本文結(jié)合數(shù)學教學實踐中的經(jīng)驗探索如何實施探究教學。

一、直面生源學情，有效引領(lǐng)數(shù)學探究

在中職教學中，生源數(shù)學基礎(chǔ)薄弱是毋庸置疑的事實，作為數(shù)學教師，一定要正視這個現(xiàn)實，面對學生的數(shù)學基礎(chǔ)，教師要全面分析學生的實際情況，從數(shù)學角度去找到教材中適合學生學習的內(nèi)容。在初中階段，數(shù)學基礎(chǔ)差的學生基本上無法得到教師的關(guān)注，他們在課堂上成了邊緣人，自然對數(shù)學學科不感興趣。而中職階段的學生，他們的基礎(chǔ)相對比較接近，雖然基礎(chǔ)差，但并不代表學生的思維能力不行，他們有的可能是初中階段沒有認真學習，導致數(shù)學基礎(chǔ)較差。在中職階段，如果教師能根據(jù)生源情況有效開展數(shù)學學習，就能轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，進而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

如在學習“等比數(shù)列求和公式”時，教師從簡單入手，精心設(shè)計“國王賞麥的故事”，有趣的情景將學生吸引住，在情景中，被賞人只要求國王在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，要求每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒的2倍，直到第64個格子。教師以此情景讓學生“當”一回國王，學生按照情景去探究。由于這個問題情景有趣，而且和本課學習息息相關(guān)，能讓學生的探究有了更好的切入點，即使基礎(chǔ)比較差的學生，也容易沿著課堂思路去探究，教師以問題為探究載體，讓學生動手計算，并在討論中巧妙引入等比數(shù)列的相關(guān)概念，然后以探究為課堂突破口，讓學生進行小組合作，借助小組合作的力量掌握本課知識。

二、教師要做好學生學習的組織協(xié)調(diào)者

參與探究的學生每個人都有著獨特的個性，自己的學習方式、學習風格、思考方式。學生們的課題都是開放性的，在研究過程中會出現(xiàn)各種不同的苦難、問題，同時由于職中學生自控能力的差異會導致學生在組織合作中產(chǎn)生矛盾、分岐，因此需要教師做好學生學習的組織協(xié)調(diào)工作。具體來說，如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，及時組織課題組之間的匯報和交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并且教會學生學會聆聽別人的意見，學會反思，理解別人，從而促進課題組成員間的相互信任、相互理解，使學生保持積極樂觀的求知欲和持之以恒的積極性。

三、挖掘教材趣味點

對基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，教材是非常抽象的，特別像函數(shù)之類的知識，沒有一定的基礎(chǔ)和思維想象能力是無法理解的，導致教師在課堂上教的，學生都聽不懂，教師想和學生進行互動非常難。雖然說中職教材對于學生來說有一定難度，但如果教師能挖掘教材中蘊含的趣味點，借趣味將學生吸引到探究活動中來，學生就會在趣味的引導下，產(chǎn)生學習信心，同時，教師適當降低教材難度，盡量設(shè)計學生能接受的課堂教學，從而有效引領(lǐng)學生進行數(shù)學探究。

如中職數(shù)學“函數(shù)的概念”，函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學模型，中職數(shù)學不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，同時還用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，并更注重函數(shù)模型化的思想。函數(shù)概念對中職生來說是非常抽象的，特別是初中數(shù)學基礎(chǔ)不扎實的學生，在學習函數(shù)困難重重。如何突破難點？我抓住函數(shù)與學生趣味點的聯(lián)系，將學生感興趣的軍隊訓練知識巧妙引入數(shù)學課堂：以炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題讓學生感受函數(shù)；同時作為中職數(shù)學教師，我抓住函數(shù)與學生專業(yè)的聯(lián)系：在電子信息與技術(shù)專業(yè)學生中講“三角函數(shù)”時，有效地將交流電與三角函數(shù)緊密結(jié)合在一起講解，而建筑專業(yè)的學生需要學習建筑制圖、建筑力學等知識，建筑制圖、建筑力學都需要用到函數(shù)的知識，以建筑力學的某個原理讓學生感受函數(shù)。可以說，函數(shù)比較抽象，但如果教師能結(jié)合學生的專業(yè)特點，巧妙將專業(yè)知識與數(shù)學相聯(lián)系，就能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要性，從而克服學習困難，有效進行數(shù)學探究。

四、與實際生活相聯(lián)系拓展自主性探究

數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，中職數(shù)學知識也是如此，涉及到人們生活的多個方面，像三角形具體穩(wěn)定性、兩點之間直線最近等。而在新課程改革中也要求，中職數(shù)學教師在教學過程中將數(shù)學知識拓展至實際生活，提升數(shù)學知識的實用價值，所以，中職數(shù)學教師應(yīng)該重視生活實例在數(shù)學教學中的有效運用，在激發(fā)學生探究性興趣的同時，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的運用能力。例如，中職數(shù)學教師可以以當前比較熱門的貸款分期買車問題，引導學生對購車貸款分期付款情況進行計算。如一輛轎車全價為30萬，首付50%，即為15萬，然后剩下的車款分36個月供完，并且需要還貸款利息，可以讓學生計算每月還貸款多少元？通過實際問題，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生探究性學習，并且提升數(shù)學知識的實際運用能力。

結(jié)語：中職數(shù)學作為中職教育的重要文化課，是專業(yè)課和實用技術(shù)課的基礎(chǔ)，夯實這個基礎(chǔ)是中職數(shù)學教師的工作職責。教師應(yīng)以教學目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學生探索的欲望，為學生探索自己的思維空間，讓學生體驗數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)方法實現(xiàn)探索性學習的最佳效果。經(jīng)過一段時間后，提高了學生解決問題的探究能力，使學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)有了明顯的提高，對數(shù)學課程改革教學做出巨大的貢獻。

參考文獻：

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