探究小學英語詞匯學習方法

嚴小麗

摘要：如何讓學生對一定數量的詞匯有所了解，是當前小學英語教學實踐中的一個十分重要的內容。但是由于小學生的年紀小，他們很難把更多的精力用在記單詞上，只要一提起記單詞，他們就會感到厭煩。因此，小學英語教師要適當地改變一下教學方法，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習英語的興趣，充分發揮他們每個人的學習優勢。

關鍵詞：英語詞匯；調動積極性；背單詞的方法

讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。但由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師改變教學方法，調動學生學習的積極性，提高學生學習興趣，使學生學起來感到不枯燥、乏味，使他們每個人的學習得以充分發揮。

針對小學生而言，學習詞匯的步驟可以歸納為：

（一）讓學生仔細聽單詞的讀音。

教師范讀或是放錄音給他們聽，使學生從聽覺上感受個個單詞的讀音。說出英文單詞big，學生能反應出“大的”，就表示達到了聽懂的要求。

（二）讓學生說出單詞。

教師拿出實物或卡片，要求學生正確讀出來，并及時糾正容易讀錯的音，保證學生讀音的標準，這樣學生認為自己能說出標準的單詞而感到高興，從而達到了我們預期的目的。

（三）讓學生看所學單詞所代表事物的形狀來認單詞。

因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫，如簡筆畫記單詞，吸引學生的注意力，達到良好的記憶效果。貼單詞卡記單詞，鼓勵學生把所學的新單詞做成漂亮的單詞卡帖到自己家代表單詞的位置，既訓練了學生動手的能力，又時刻提醒學生認讀單詞，一舉兩得。像學習用品、交通工具、動物、身體部位、還有教室的實物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。例如看到自己周圍的實物，能夠讀出英文單詞，或者看到單詞就能知道其漢語意思。

（四）會拼讀單詞。如看到bear這個單詞，能夠按照”b-e-a-r， bear”這樣朗讀，并且要知道漢語意思。這是對小學生學習詞匯的基本要求。

（五）讓學生寫出單詞，在學生會拼的基礎上，讓學生練習書寫26個字母的大小寫，教師在黑板上書寫時要寫在標準的四線三格內，并按照規范的字體進行書寫，學生觀其形，就拼寫出bear這個看似簡單的單詞，還要求他們邊讀邊寫，也正好是在為英文字母的書寫和字母的讀音打基礎。

（六）讓學生學會背單詞，會讀單詞并不代表會背單詞。但要求學生在背上一定要有個準確度，在一個單詞中寫錯一個字母，那整個單詞就是錯誤的了。

（七）學生會拼、會讀也會寫了，最后就是要學生正確的使用單詞，掌握單詞的準確意思，知道簡單的語法，例如英語單詞cup和glass的區別，an egg、the sun和a bird的使用。

僅僅憑以上幾個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。我們明白，小學生的課本編排都是和周圍接觸的人和物相聯的，拼法不太難，但要求掌握的詞匯，就得要求發音準確，拼寫無誤。有些單詞能聽懂、看懂就可以了。

凡教英語的教師大都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，且效果還不錯，就不可避免地要談到如何背單詞，到底該如何背單詞呢？背單詞一定要有方法，因為單詞的記憶要根據它的不同，選擇不同的方法，那么，小學生背單詞都有那些方法呢？

第一，要多重復。針對小學生來說，他們學得快忘得也快，也就是學生們提出“我們經常記，今天記住明天就又忘了”。怎么解決呢？作為教師，在教完新單詞后，我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的教學效果。還有老師也要要求家長幫助孩子反復聽寫新單詞，也要有計劃地聽寫以前學過的單詞。

第二，通過對比、對照記單詞。就是把一個單詞里的某個字母換一下，構成另一個全新的單詞，比如就從take說起，把t變成s， c ，m， w， l， b等，構成sake， cake， make， wake， lake， bake等。另外還可以找出單詞中有相同字母組合的單詞，如含有字母ar的單詞car， bar， arm， art， smart， star， park， farm等等。還可以按照反義詞white-black，同義詞big-huge，同音異義詞wear-where，to-too等。

第三，歸類記憶法。歸類記憶法是將分散、零碎的單詞按類別劃為一組進行記憶的方法，例如：表示水果的：orange， apple， banana， pear， pineapple， grape， strawberry， watermelon， mango等；表示形狀類的：circle， square， triangle， round，star，heart等；表示天氣類的：sunny， windy， snowy， cloudy等。這種方法使用很普遍，家長幫助孩子聽寫單詞時，也可以按照這種方法，這樣可以新詞帶舊詞的進行復習。

第四，按音標記單詞。按音標記單詞，并不是把音標全部教給學生，而是在學到新單詞時，要求學生不僅要看單詞的構成，還要看它的音標，讓學生試著自己去拼讀。慢慢地時間長了，學生不但掌握了二十六個字母的一般發音，甚至還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發音規律，使學生既體驗到了成功，又感受到了學習的快樂。

第五，合成詞記單詞。英語中有許多合成詞，如schoolbag，background，childbed，classroom，bookmark等。

第六，情境記憶法 。記憶單詞要結合其所用的場合或情境，在不同的情景下，我們會用到不同的單詞，通過情景分類又有利于結合口語句型練習，讓學生做到活學活用。

總之，對小學生來說，記憶詞匯本身就是枯燥的，需要進行一些調節，但是只要我們老師能做個有心人，設法給學生創造愉快、輕松的學習環境，詞匯學習一定會成為孩子們心中的一塊樂土。教學也達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]李小芽.《小學低年級英語詞匯教學策略例談》.中小學外語教學.2005