高職院校《水利工程制圖》課程改革

廖超青

摘要：工程圖紙被稱為“工程師的語言”。但是，一些學生有一種錯誤的認識，就是認為只要學好了計算機繪圖就夠了，在手工制圖練習中，不嚴格按照規范，對老師的要求和規定充耳不聞。本文總結了在《水利工程制圖》課程中存在的問題，提出了相應的改革措施。

關鍵詞：水利工程；制圖；課程改革

一、課程學習中存在的問題

由于對手工制圖的不重視，學生在制圖課程上存在著許多的不足。

（一）作圖不規范，制圖標準知之甚少。；

（二）空間想象力差，通過識讀二維平面圖不能準確想象出三維的空間物體；

（三）投影制圖與專業圖聯系不起來。

（四）沒有掌握好水工圖的基本表達方法和特殊表達方法，看不懂施工圖紙。

二、課程改革措施

（一）課程內容突出重點

隨著課時的減少，對課程內容不是壓縮，而應該是精簡，突出重點。適當地把與本課程的任務無直接關系或者次要的內容刪掉，而把課時多放在與專業崗位關聯系比較大的內容上。

例如，使用儀器繪制大圖的次數可適當減少，只要達到其目標即可：對繪圖比例有一個準確的認識，事先計算、規劃，使比例正確、布局合理；截交與相貫部分，作圖繁雜，大部分是重復性的求點工作，所以讓學生掌握了點線面的投影，延伸一下即可；軸測投影，講述基本原理，畫法只講解正等測一種，多以徒手繪制草圖來培養學生的空間想象力；另外，反復強調“長對正、高平齊、寬相等”這些貫穿制圖課程始終的不變法則。

（二）課堂教學形式多樣化

以多種形式豐富課堂，比如問答、上臺講題、制作模型（比如紙板）等，不僅讓學生參與到課堂，還培養了表達能力、操作能力，也是信息輸送的減緩。

比如，在講解簡單體的讀圖前，讓學生按宿舍或者課程分組用紙板將習題集上的題做成模型帶到課堂上進行展示，并進行評比給予獎勵，或者加分。

在講組合體視圖的畫法時，先給學生展示兩個基本體，讓學生自己動手用不同的方式進行組合，區分物體上對應視圖的前后左右上下的方位，并且分別展示各表面間平齊、不平齊和相交等連接關系，明確連接處有無分界線。

在講解剖視圖的時候，由于每個人的學習進度不一樣，讀圖方法不一樣，學習成效差異很大。因此由學生上臺講解，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力等，另一方面可以從學生的角度去分析解決問題。另外，這個章節的內容是比較難的，為了調動大家的積極性和行動力，可以用水果等獎勵的方式來激發學生的興趣。

（三）多種工具輔助教學

多種教學輔助工具的使用，揚長避短，相得益彰，生動了課堂氣氛，也更有利于學生的空間想象力的培養，提高了教學的效率。

1.板書。繪圖步驟是關鍵，對于簡單的圖形，在黑板上進行板書，便于學生更直觀地看清繪圖步驟，理解繪圖過程。另外，可以將課程重點理論板書在黑板上。一個知識點后，引導學生在書本是打記重點詞句，或者抄筆記，將所講內容與教材相聯系。

2.模型。將書本或者習題集上的題做成立體模型，有助于學生對其有更直觀的認識，了解其線面特點。實際畫圖的時候再收起來，檢驗學生的理解程度及掌握情況。

3.掛圖。專業圖的分類及特點，掛圖可以很直觀并很專業地表達，讓學生對專業圖有個提前認識和了解。

4.PPT、Flash課件。對于課程的基礎理論，或者難以在課堂上表達清楚的少數內容，可以采用PPT或者Flash課件輔助教學。

5.CAD三維圖形。

CAD三維圖便于闡釋投影中的對應關系。用CAD把立體圖畫出來，將線或線框用不同的顏色區分，分析其在平面圖中不同視圖的對應關系，一目了然。

對于稍微復雜的物體，可以事先畫好CAD圖形，講課時展示，先讓其了解該物體的特點，接下來在CAD中講解如何畫出其三視圖。反過來，根據三面（或兩面）投影圖想象三維形體，也同樣可以達到目的。這樣就可以展現分析思維過程，訓練從平面到空間，再由空間到平面的空間想象能力。

模型或者PPT形成后，想要修改，不是很方便，CAD可以解決這個問題，只要重新畫一個或者稍微編輯修改就可以達到。并且，上課中打開圖形，補線或者補視圖，只要不保存，下次可以繼續用。

黑板或者投影儀的大小有限，細部結構的展示會受到限制，而CAD無論圖形多么復雜，細部結構多么小，都可以將其放大，有針對性地對要講的部分深入進行闡述，甚至可以專門畫一個細部結構的立體圖。

6.網絡教學課件。教師在課堂上進行集中指導，每個學生的掌握情況不一樣，或者因為請假等原因耽誤了聽課，就無法跟上節奏。如果將每次課的重要知識點制作成微課程，上傳至教師的網絡教學平臺，學生可以根據自身需求自主地、有針對性的選擇內容并反復學習，打破了學習的時間限制和地域限制。

（四）理論結合實際

對于繪圖基礎知識，則安排在開始繪圖的過程中，理論結合實際，講練結合，這是最好的方法。

講練結合。

如果課堂上的時間全部用于教學，學生就會出現眼高手低的問題，老師也無法準確了解學生對知識的掌握情況。所以，應在講解完課程內容后進行隨堂練習，在做題的過程中發現每個學生的不同問題，針對性地給予輔導和答疑，并可以在下課前或者講解習題前，將問題歸納總結，提高教學效果。同時，在這個過程中，對學生的學習態度、學習效率有所了解，有利于過程考核及期末考核的公平評價。這樣，既發揮了教師的主導作用，更突出了學生的主體角色。

理論結合實際。

將課程內容與《水利水電工程制圖標準》結合起來，要求學生嚴格按照規范作圖，并強調規范的重要性。將教師在學習參觀過程中的照片放到課堂上講解，讓學生對專業建筑物有更直觀的認識，培養他們對課程學習的興趣，同時培養他們對專業知識的興趣。安排學生參觀三級樞紐及渠系建筑物模型，或者學院與就業單位合作，將一些實際工程中的水利工程圖、鋼筋混凝土結構圖放入教材，一方面對專業建筑物有了初步的認識，，另一方面為后續課程、相關課程的課程設計和畢業設計培養了基本的繪圖能力和讀圖能力。

參考文獻：

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