“對分課堂”教學模式在“園林計算機輔助設計”教學改革研究中的應用

周加寧

摘要：園林計算機輔助設計作為一門應用性較強的學科，其在高校園林專業(yè)學生的發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。但從當前的現(xiàn)狀來看，該門課程在實際教學中還存在各種各樣的問題，學生的整體學習效果也偏低，因此，有必要對“園林計算機輔助設計”課程的教學加以改革。實踐證明，將“對分課堂”教學模式應用于“園林計算機輔助設計”教學改革之中，能在一定程度上提高學生的學習興趣和熱情，并增強學生的創(chuàng)造力，讓其具備將來從業(yè)所需的基本素質。本文筆者就針對“對分課堂”教學模式在“園林計算機輔助設計”教學改革研究中的應用進行了分析。

關鍵詞：對分課堂；園林計算機輔助設計；教學改革；應用

對于我國絕大部分高校來說，“園林計算機輔助設計”都是園林專業(yè)必不可少的課程之一，隨著相關軟件的進一步改進和完善，制圖步驟逐漸得以簡化，精度也明顯提升，但該課程的學習也不能完全依賴于計算機軟件，學生不僅需要掌握計算機輔助設計軟件的操作方式，同時還必須具備一定的創(chuàng)新能力和實踐應用能力，但是當前許多高校在這一專業(yè)的教學過程中往往不是很重視對學生創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學特點比較突出，所以，引入“對分課堂”這種新的教學模式是非常重要的，它能讓學生在課堂上的主體地位得到充分凸顯，使學生的學習熱情大幅提升，而且還能為學生提供較多的實訓機會，為其將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

一、對分課堂教學模式的簡要介紹

對分課堂是復旦大學的張學新教授首先提出的，這是一種新型的高校教學模式。所謂對分課堂，實際上就是指把課堂上的一部分時間用于教師講授，另一部分時間則用于學生討論學習。這種教學模式既延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，同時也有效結合了自主討論課堂的優(yōu)點，和傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂兼顧教師的講授與學生的自主學習，強調(diào)講授在先、學習在后，同時也強調(diào)學生之間、師生之間的互動，大力倡導學生的自主學習，培養(yǎng)良好的師生關系，最終讓教學活動彰顯出教學相長的本質理念，讓大學課堂教學活動面臨的困境得到解決。采用對分課堂教學模式進行教學，主要可將課堂活動分為三大步驟，即教師講授、內(nèi)化吸收、學生討論，根據(jù)這種劃分模式，又可將對分課堂稱為PAD課堂。對分課堂最為顯著的優(yōu)勢就是能將教師講授知識與學生討論學習的時間完全劃分開來，讓學生在結束課堂學習之后還能有充分的時間進行自主學習，進而充分吸收課堂所學知識。與此同時，對分課堂教學模式還充分考慮到了學習主體的差異性，尊重學生的個性化特征，不再完全采用以往以終結性評價為主的評價形式，而將過程性評價引入其中，實現(xiàn)了彈性評價機制的建立。

二、“園林計算機輔助設計”課程在教學中存在的問題

（一） 不注重專業(yè)課程之間的有效銜接

從當前我國高校“園林計算機輔助設計”課程的教學現(xiàn)狀可以看出，教師在教學過程中往往偏重于計算機設計軟件操作技巧的教學，幾乎沒有和后期的專業(yè)設計課程進行有效銜接，這就造成一些學生往往只能操作一些簡單的軟件，根本不了解這些軟件的適用范圍，一些學生甚至在學習過程中只關注軟件操作技巧的學習，把過多的時間浪費在這方面，而完全略過了軟件應用的學習 。

（二）課時不夠，在實際教學中忽略了教師和學生之間的溝通

盡管現(xiàn)在諸多高校都將“園林計算機輔助設計”課程放在專業(yè)教學計劃制定中的重要位置，但這一課程的課時量仍然比較少，且在各設計軟件教學課時的分配上也存在一些問題，課時分配不科學，這就造成大部分學生對設計軟件的掌握都十分有限。此外，伴隨高校生源量的大幅增長，學校的教學資源也面臨極大的壓力，因此“園林計算機輔助設計”課程只能選擇大班授課的形式，教師很難與學生進行有效的溝通與互動，這對學生學習效果的提升來說是非常不利的。

三、“對分課堂”教學模式在“園林計算機輔助設計”教學改革中的應用

（一）實施計劃

“園林計算機輔助設計”課程一般是每一周上一次課，每次四節(jié)課。考慮到當前“園林計算機輔助設計”課程教學內(nèi)容和實際應用項目之間存在較大差距，教師將課程的教學計劃進行了有效修改，最終將教學內(nèi)容劃分為在線教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容兩個部分。首先，在課堂教學內(nèi)容上，教師需要借助教學輔助軟件，結合多個園林設計的突出案例，把園林設計圖形詳細繪制出來，并對其中的重難點問題加以講解，在整個講解過程中，學生都能在自己的計算機屏幕上看到教師的詳盡操作步驟，這樣就能實現(xiàn)教師機對學生機的有效控制，學生不但能了解軟件的相關信息，同時也能根據(jù)教師的指導進行實際操作，從而使教學效果得到有效提升。對于線上教學來說，教師把已經(jīng)在課堂上講授的相關知識制作成大約5分鐘左右的微視頻傳到網(wǎng)絡教學平臺之上，這就突破了課堂教學在時間和空間上的限制，學生可以按照自己的需要選擇在線學習內(nèi)容，對于不熟悉的知識點，也可多次進行反復學習。為了使學生對“對分課堂”教學模式有比較詳細而深入的理解，在“園林計算機輔助設計”課程第一次開課的時候，教師應當把該門課程的教學形式、主要內(nèi)容以及考核手段等進行全面講解，并讓學生知道“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)在對分課堂教學中至關重要。

（二）課程考評

與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，對分課堂教學模式比較關注的是過程性評價，所以，在對學生的“園林計算機輔助設計”課程進行考核的時候不但要將學生的期末成績納入到考核內(nèi)容之中，同時也必須將日常成績作為考核的重要內(nèi)容，期末成績和日常成績分別占據(jù)總成績的一半，日常成績的考核內(nèi)容主要涉及到課堂討論參與度、出勤情況以及在線自學情況等。期末成績的考評一般采用閉卷的形式，考試內(nèi)容為日常的基本上機操作技巧，如：讓學生對特定的場所進行設計，并借助計算機展示制圖效果。

結語：

總之，“對分課堂”教學模式在“園林計算機輔助設計”教學改革中的應用具有十分重要的意義，它能有效彌補當前“園林計算機輔助設計”課程在實際教學過程中存在的缺陷，實現(xiàn)課堂教學效率與學生學習效果的提升。

參考文獻：

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