關于班主任的教育素質和工作方法探討

許青年

摘要：班主任是一個班級的組織者和領導者，班主任的工作影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著一生道路的選擇。所以，班主任身上肩負著極為重要的責任和使命。為此，班主任應該從自身出發，完善教學方法，努力提高教學質量，使得學生全面發展。

關鍵詞：自身素質；方式方法；班風；愛心

著名的教育學家巴特爾曾經說過：“愛是一種偉大神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像……”從古至今，海外各國都極為重視教育這個作為興國之本的偉大行業，更有無數堅守在教育工作崗位上的人們默默奉獻付出。但是近些年來，學生大多為獨生子女，家長相對溺愛，很多學生的心理承受能力較弱，不少教師不敢批評學生，甚至無視學生違紀。因此，面對這樣學生形勢的轉變，教師要從自身出發，提高德育素質，調整教育的策略和方法，培育出更好的國家未來的接班人。

一、良好的自身素質是必備條件

（一）師德

師德即一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。作為教育戰線上的重要守衛者，班主任在學校里是接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大的一類人；而作為塑造學生靈魂的工程師，班主任對全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。鑒于其對學生產生的持久深遠的影響，班主任必須從主觀自身出發，率先垂范。因而，班主任主應該努力提高自身的素質；審視自身的行為，在工作實踐中，要求學生做到的，首先帶頭做到，用自己的一言一行形成一種無聲的教育。

（二）優秀完備的專業能力

一方面，首先教師要掌握一定的“學科知識”，熟悉所授學科課程的基礎知識及其結構，密切關注學科發展動向；避免長時間的知識的老化，做到及時更新。其次，教師還應具有“整合知識”的能力。學生面對龐雜的知識點，如何幫助他們簡單清晰地概括和總結成為一個難點。

另一方面，在理解學科課程目標的基礎上，教師能夠針對教學內容制定教學目的，能夠根據學科課程標準選擇教育內容，進行教學設計、編寫教案，能夠有效開展教學活動，具備運用教育技術并將教育技術與學科課程內容進行整合的基本能力，最終形成教學實施的能力；能夠評價學生的學，評價其他教師的教育行為，并提供相關的建議，能夠對自己的教育決策、行為、能力和態度等方面進行評價與反思，具有教與學評價的基本技能與能力，以形成教學評價的能力。

二、因材施教，采用不同的方式方法

教育應該立足學生實際，因人而異，切勿以偏概全，橫加指責。尤其是對問題學生，我們應重新審視學生的個體差異，正視“問題學生”是特殊的教育對象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管，而應拿出更多的時間和精力，去關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，在觀察、分析、研究學生的基礎之上，為其制定一個“跳一跳，夠得到”的行為目標和學習目標；同時，要把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，腳踏實地，步步為營。當然還可以嘗試采用目標激勵法，學生一旦實現了某一目標，那怕是細小的進步，教師可以以各種表揚或獎勵的形式加以肯定，并激勵他們再接再厲，更進一步。

獎勵和懲罰是班主任在教育活動中管理學生的必要和有效的手段，但對問題學生實施獎罰時一定要掌握好尺度，過多的獎勵和懲罰對問題學生的轉化都是不利的。一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立，這些對轉化問題學生都是不利的。如果為了轉化問題學生，對他們的一點點好的表現就不切實際地夸大表揚，而對他們的違紀行為置之不理，同樣也不利于問題學生的轉化。關鍵在于掌握獎罰的度，給問題學生以足夠的耐心。

三、培育正確的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響，制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

四、在愛的感化中完成本職工作

作為一名班主任老師，盡職盡責是工作的前提。這份責任感不僅來源于對這份職業的執著，更來源于對孩子們的愛。“愛是教育的潤滑劑"，愛是溝通教師與學生情感的紐，“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。我們在工作中，是用高八度的調子，盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者。也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導，教育學生。對學生有愛，并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個“愛”必須和“嚴”相結合，只有這樣學生才能接受理解你的愛。正是這份愛的責任，才激勵著自身的進步，努力為學生著想，在人生的關鍵時期，幫助他們完成人生的過渡，及時撥正人生的航向，駛向正確的人生港灣。

總之，班主任工作是一項艱苦而耐心的工作。堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，且瞬時又化為強大的動力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.班級管理論【M】.上海教育出版社，2011年

[2]魏書生.班主任工作漫談【M】.漓江出版社，1993年