巧用語篇，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性實(shí)踐探究

喻園萍

摘要：隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程不斷深入，國(guó)家對(duì)于英語人才的需求更加迫切。中國(guó)經(jīng)濟(jì)作為世界經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，而英語是國(guó)際通用語言，是對(duì)外交流的語言工具，只有在教育層面普及英語教學(xué)，才可以全面提高國(guó)民英語綜合素養(yǎng)，為此在小學(xué)階段就應(yīng)該充分的重視英語教學(xué)，本文從巧用語篇的角度，對(duì)小學(xué)用于課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：語篇；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

英語教學(xué)應(yīng)該符合國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的需要，小學(xué)英語作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生初步掌握分析與解決英語問題的能力，為了達(dá)到這種教學(xué)效果，在小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該善于運(yùn)用語篇教學(xué)法，讓學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文的方法解決具體的英語問題，可以讓學(xué)生在語篇所營(yíng)造出的語境中感受英語的魅力，通過語篇教學(xué)可以有效的提高課堂教學(xué)的有效性，不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞、短語、句子和部分語法結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生的英語閱讀水平，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義[1]。

一、“巧用語篇”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于客觀事物充滿好奇心，他們的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，不喜歡受到更多的約束，習(xí)慣運(yùn)用自己的形象思維來理解各類知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)下，如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)模式，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過語篇教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教育效果，原因就在于語篇教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)把單詞、短語、句子、語法區(qū)分開，進(jìn)行模塊化教學(xué)，在教育方法上以記憶為主，于是很多學(xué)生便把英語課誤解為背誦課，按照學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)英語，而語篇教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它著眼與文章，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的連貫性，與以往的背誦記憶相比，它更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性[2]。

（二）有助于教師開展“因材施教”

對(duì)于小學(xué)生而言，英語科目是一種全新的嘗試，由于缺乏語境和日常的口語化練習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能在系統(tǒng)的知識(shí)框架內(nèi)按部就班的推進(jìn)，盡管新課改要求教師要充分的尊重學(xué)生的主觀能性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把完整的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容拆分開，按照單詞、短語、句子語法等進(jìn)行教學(xué)，這樣就使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)片面化的印象，他們所學(xué)的各部分知識(shí)內(nèi)容是碎片化的，一些記憶力很好的學(xué)生可能會(huì)背記很多單詞，但是卻并不理解單詞的運(yùn)用方法，而一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以知道某些單詞的運(yùn)用方法但卻忘記這些單詞的拼寫結(jié)構(gòu)，對(duì)此教師很難理解學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合掌握程度，不利于“因材施教”，巧妙的借助語篇教學(xué)可以有效的解決這一問題，便于教師“因材施教”，語篇教學(xué)參考的是英語文本資料，資料通常是一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适禄蛘f明，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用多種知識(shí)儲(chǔ)備才可以順利的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如詞語的積累、時(shí)態(tài)的掌握，語法結(jié)構(gòu)等，如果學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的“從容不迫”，那么就證明該學(xué)生的英語綜合水平較高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，教師就可以從中了解到學(xué)生吃力的原因，針對(duì)問題采取有針對(duì)性的教育，真正的做到“因材施教”。

二、巧用語篇，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略

（一）抓住主線，聽說結(jié)合

在開展語篇教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是選擇適合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的篇目，既不能難度過高，又不能缺乏難度，選擇篇目始終保持在適中的程度范圍以內(nèi)，在此基礎(chǔ)之上，在開戰(zhàn)語篇教學(xué)。語篇教學(xué)需要系統(tǒng)化、整體化、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的連續(xù)性，而不能分散、混亂、甚至出現(xiàn)邏輯不清等問題，教師在選擇語篇題材之后，就需要為語篇教學(xué)確定一個(gè)主體，選擇一條主線，按照主線循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，以此來提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為英語語篇課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容并不一定局限在課本知識(shí)以內(nèi)，還可以向課外延伸的拓展，教師可以選擇難度較低的圖文結(jié)合的英文繪本內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生依靠查字典或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決閱讀障礙，定期對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行審核，可以在課下，要求學(xué)生到教師辦公室談心，就學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的談話，可以圍繞主題和細(xì)節(jié)向?qū)W生提問，了解學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)內(nèi)容的掌握程度[4]。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)合理的調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

語篇教學(xué)通常都是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的故事內(nèi)容，小學(xué)生的思維形式仍然以具體的形象思維為主要思考問題的方式，在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)英語教師就應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取富有創(chuàng)造力的教學(xué)模式。比如角色扮演，在完成語篇教學(xué)之后，為了達(dá)到鞏固知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象的效果，小學(xué)語文教師提前把學(xué)生分組，讓學(xué)生在課下就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模擬和演示，在課堂教學(xué)上要求學(xué)生就準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行展示，在游戲中不斷的鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果[5]。

三、總結(jié)

小學(xué)語篇教學(xué)對(duì)于提升英語課堂教學(xué)具有重要作用，它可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為此小學(xué)英語教師應(yīng)該積極的研究英語語篇教學(xué)的策略，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳國(guó)成. 中小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境與實(shí)現(xiàn)路徑探析[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018（5）： 32-35

[2] 徐鳳梅. 小學(xué)英語課堂高效性教學(xué)之我見[J]. 讀與寫. 2018（28）： 87

[3] 廖雅婷. 淺論小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)[J]. 中外交流. 2018（40）： 282

[4] 黃良嬌. 淺談小學(xué)英語有效課堂的教學(xué)策略[J]. 考試周刊. 2018（83）： 97-98

[5] 李瑩. 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 中外交流. 2018（36）： 98