再談小學(xué)語文素質(zhì)教育探究實(shí)踐

涂碧玉

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，其更具有先進(jìn)性與時(shí)代性，在素質(zhì)教育的框架內(nèi)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性引起充分的重視，教育不再以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的技能、分析與解決問題的能力。小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高自身修養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中采取有效的素質(zhì)教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文就小學(xué)語文素質(zhì)教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；策略

素質(zhì)教育以提高人的綜合發(fā)展為教育培養(yǎng)目標(biāo)，它由創(chuàng)造力培養(yǎng)，自學(xué)能力培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美等教育目標(biāo)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性[1]。按照素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，分別從語文知識(shí)的掌握、分析和解決問題的能力、思想品德與心理素養(yǎng)三個(gè)層面開展教學(xué)[2]。

一、小學(xué)語文教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育模式仍然扮演著重要角色

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教學(xué)仍然把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的重要參數(shù)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，語文教師選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)法，即直接向?qū)W生傳輸知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生以背記的方式存儲(chǔ)于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的遏制，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身而忽視了獲取知識(shí)的方法和途徑，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言是不完整的，是違背素質(zhì)教育意愿的，創(chuàng)造力是素質(zhì)教育重要的考核指標(biāo)之一，它是決定學(xué)生在未來競爭中是否處于領(lǐng)先位置的核心驅(qū)動(dòng)力，在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏研究與探索的機(jī)會(huì)，分析與解決問題的能力無法得到拓展、發(fā)散性思維不能得到有效的發(fā)揮，創(chuàng)造力的形成自然受到嚴(yán)重的束縛[3]。

（二）工具性與人文性不能同步發(fā)展

語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的屬性，而教育教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，并不是試卷上分值的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)大多圍繞人文性展開，而工具性卻成為輔助性的教育內(nèi)容，出現(xiàn)這種問題的原因就在于教師受到應(yīng)試教育的影響，語文知識(shí)的應(yīng)用性無法量化在學(xué)習(xí)成績之上，而家長與學(xué)校普遍關(guān)注的是考試成績，如此一來就出現(xiàn)顧此失彼的教育現(xiàn)狀，讓語文教學(xué)脫離的實(shí)際運(yùn)用的軌道。

二、全面推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

為了全面推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動(dòng)的轉(zhuǎn)變思路，從自己、學(xué)生兩個(gè)角度重新審視課堂教學(xué)[4]。教師應(yīng)該改變自己的角色，由在課堂教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，把課堂教學(xué)的主體位置“還給”學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師教師要善于提問，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情緒，也可以了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)顯得有些吃力或遲疑，那么教師就應(yīng)該暫緩教學(xué)進(jìn)度，就學(xué)生感到困惑的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解答，直到學(xué)生充分了解為止。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生思考問題的時(shí)間，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見和觀點(diǎn)的時(shí)間，盡可能的把課堂教學(xué)由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問題情緒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

如果把一個(gè)成功的思維模型進(jìn)行逆向推理的化，那么從后往前的順序就是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、過程性判斷、假設(shè)意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)，由此可見創(chuàng)造性思維的形成來源于質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問題產(chǎn)生某種疑問，才會(huì)存在迫切解決的“沖動(dòng)”，這樣就可以把語文教學(xué)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中要巧妙的運(yùn)用提問技巧，常見的提問技巧包括變序設(shè)疑和想象設(shè)疑。

變序設(shè)疑就是重新排列課堂教學(xué)的順序，逆轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，先給出結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果生疑，然后再通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)于結(jié)果的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，教師就可以先告訴學(xué)生一個(gè)匪夷所思的結(jié)果，有一個(gè)將軍只用弓卻不用箭就把天上飛的大雁射落，你們信么？這種問題違背于正常的邏輯判斷，不符合常理，學(xué)生會(huì)一致否定，并充滿好奇，在此基礎(chǔ)之上，教師開展課堂教學(xué)，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}結(jié)構(gòu)鏈讓學(xué)生知道結(jié)果的產(chǎn)生所需要的條件，從而較為深入的理解“驚弓之鳥”的含義。

想象設(shè)疑調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維，教師提出的問題通常具有一定的開放性，留給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的鍛煉，進(jìn)而延伸出別具一格的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以圍繞桂林山水的“美”字做文章，像學(xué)生提問桂林山水美么，說出你們心中的桂林山水，在表達(dá)時(shí)盡可能的使用比喻句。問題圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞鋪開，分別是桂林山水、美和比喻句，教師的問題給學(xué)生營造出豐富的想象空間，同時(shí)又給學(xué)生提出了一種表達(dá)技巧，即用比喻句來表達(dá)出桂林山水的美，這樣就可以把學(xué)生心中的桂林山水說的形象和具體。

（三）合理的使用現(xiàn)代化信息工具

信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活，為了全面貫徹素質(zhì)教育的要求，把素質(zhì)教育融入到小學(xué)語文教學(xué)之中，小學(xué)語文教師要合理的使用現(xiàn)代化信息工具，把抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容的理解[6]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各類問題，通過引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思路，把素質(zhì)教育提倡的自主學(xué)習(xí)的理念落在實(shí)處。

三、總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須注重教育的連續(xù)性，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始集體生活時(shí)，教師就應(yīng)該把素質(zhì)教育的理念循序漸進(jìn)的貫徹到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)思想，按照三維目標(biāo)，有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚燕. 做好小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)提升素質(zhì)教育[J]. 人文之友. 2018（11）： 255

[2]王艷. 小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)的培養(yǎng)心得[J]. 讀與寫. 2018（26）： 252

[3]萬浩. 如何實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育[J]. 中外交流. 2018（24）： 189-190

[4]馬思瑩. 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育[J]. 人文之友. 2018（10）： 260