信息技術在高中美術鑒賞課中的應用

柯福鑫

摘要：教育部前部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

關鍵詞：信息技術；高中美術鑒賞；學科整合

上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，課程改革的動因是因為面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神。高中美術鑒賞課在這樣的前提下，信息技術在課堂教學中的應用變得至關重要。

一、信息技術應用豐富了教師教學手段，促進了教學的多樣性發展。

高中美術鑒賞課的學習內容非常廣泛。每一位美術教師都不可能全部了解，這就需要教師在教中學，學中教，不斷學習，豐富自己知識面。

隨著時代的變化，網絡成為了我們最好的學習幫手。通過互聯網我們可以查到大量的資料，它們有文字的、圖片的、視頻的、動畫的等等。通過篩選，精煉出最好的資料。例如《青銅器藝術》這節課，我做了一個6分鐘的微課，內容是學生們最想知道的問題：“古代青銅器是如何鑄造出來的”。其實這個問題不是這節課的重點內容，這節課的學習目標是“青銅器的藝術”，但是青銅器是怎么來的，學生都不知道，又如何能感受青銅器的藝術性呢？所以從學生最感興趣的“點”入手，引導學生去學習，我想這是明智的。這時信息技術就該粉墨登場了。

如何把古代青銅器制作的過程直觀地展現在學生們面前，讓他們看懂、聽懂？那就要看教師信息技術應用的掌握程度。首先我們需要古代青銅器制作的資料，最直觀的是視頻資料，其次是圖片，再次是文字。能找到與我們講授的知識最貼切的資料是不容易的，這就需要教師具有各種格式文件的處理能力。通過運用各種軟件完成資料的處理工作，之后運用PowerPoint 或FrontPage整合各種資料，制作課件；下載、安裝好“錄屏專家”，我們就可以錄制微課了；微課錄制好后還要做后期處理，這時候打開會聲會影或是Premiere Pro，為視頻添加片頭、片尾、字幕，最后完成微課的制作。課堂上，帶有圖片、視頻、文字、音樂不同效果的素材整合起來的6分鐘微課，首先帶給學生的不是知識，而是“驚奇”！也就是學生內心中這一點“驚奇”，為學生能學好這節課奠定了基礎，這就是課改中提到的“情境導入”。教師傳統語言表述所達不到的效果，那么通過信息技術的應用可以實現了。

以前，教師要準備畫冊、海報等印刷品給學生展示藝術大師的作品；這些畫冊都是隨教材配套而來，作品單一，不豐富，教師沒有選擇性，學生觀察、鑒賞也有很大局限。現在國家不用配套這些圖冊了，因為信息技術的廣泛應用，教師可以根據課堂需要選擇資料，教師最大限度的發揮了自主性，教師教學手段變得靈活多樣。

二、信息技術應用拉近了學生與藝術的距離。

當雕塑與音樂進入公園、當戶外裝置藝術直接進入城鎮的街道、當各地閑置空間陸續再利用為開放性藝術展演空間、當商圈周邊的廣場或人行道上出現了一些年輕人自發的街頭表演、當畫廊里的油畫免費展出的時候，我們不得不感受到藝術已經漸漸進入人們的生活和公共空間，但是好像這些景象又不在我們的身邊，畢竟我的學生們生活的是一個偏遠的小鎮。沒有去過雕塑公園，沒有摸過相機，他們沒有看過畫展，不知道什么是油畫、水彩、水粉，藝術在他們的腦海里只是兒時鉛筆勾勒的線條、蠟筆涂抹的色塊。

《普通高中美術課程標準（實驗稿）》在教學建議中指出：教師應利用計算機技術和互聯網開展美術教學。鼓勵學生在學習過程中，利用計算機技術和互聯網資源主動地收集、篩選、分析、整理圖像和相關背景資料，擴展學習資源，開闊視野；指導學生學習用計算機技術創作美術作品，并利用互聯網大膽發表和傳播自己的美術作品與學習心得。高中美術鑒賞課與信息技術應用的整合是鑒賞課的重要手段。

信息技術應用的介入，完全顛覆了以往的美術鑒賞課堂教學。例如《青銅器藝術》這節課，課前我會布置預習：利用互聯網查找“青銅器怎么制作出來的”；《華夏藝匠—建筑藝術》我布置的預習是：“古代建筑用哪些材料”； 課前，學生利用各種網絡終端主動地收集資料；課堂上，學生們交流所知。這些知識很簡單，卻是大部分同學的疑惑。孩子們在生活中切身感受藝術的機會很少，教學中信息技術的應用，使廣大孩子身臨其境的感受了“什么是藝術”、“藝術是怎么創造出來的”。我們也達到了讓學生自主學習的目的，拉近了學生與藝術的距離。

三、信息技術應用與美術鑒賞課的整合，開闊了學生視野，激發了學生學習美術知識的興趣。

高中美術鑒賞課對于面對高考的高中生來說，是很枯燥無味的。如何能提高高中學在美術鑒賞課上的積極性，促進學生在有限的45分鐘接受并掌握美術鑒賞知識，是每一名高中美術教師頭疼的問題，這就使“學習興趣”變得更加重要。信息技術應用介入課堂教學，為高中美術鑒賞課教學打了一針強心劑。全新的教學方式吸引了廣大學生的注意，視頻、圖片、聲音帶給他們直觀地感受，上課像看電影，沉悶的課堂變得輕松、愉快；教師只是引導者、組織者，學生成為了課堂的主角；他們帶著問題去觀賞，帶著問題去交流、發表見解。可能課堂有一絲混亂，但是我們卻看到了學生們積極的發言，活躍的思緒，這不就是我們想要的教學效果嗎？

教育部前部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在先進教育科學理論指導下，信息技術與高中美術學科的整合，既能體現教師的主導作用，又能保證學生的主體地位。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，為學生的學習創設了廣闊和諧的環境，也為學生提供了充分的合作、交流和實踐的機會，對提高學生審美能力、創新能力和實踐能力起著舉足輕重的作用。