思維導圖在高中英語教學中的應用分析

劉茗超

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，給高中英語教學提出了新的挑戰，要求教師在教學中轉變課堂教學的機械性和單一性，將枯燥乏味的英語知識以一種容易理解的形式展現出來，借以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。隨著思維導圖在高中教學中的開發與應用，為英語教學注入了一針強心劑，能夠幫助教師實現這些目標，提高教師教學效率。本文基于筆者多年教學經驗，就思維導圖在高中英語教學中的應用提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；應用策略

思維導圖是一種能將復雜的英語知識通過放射狀的圖像進行簡化、明了的有效思維工具，能夠滿足當下學生的學習需求，轉變學生的學習策略，幫助學生理解、記憶英語知識，培養學生學習英語的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生學習效率。因此，在英語教學中，教師要重視思維導圖的運用，借助其放射性思考的優勢，將英語知識具體化、形象化，激發學生學習英語的興趣，讓學生帶著濃厚的探究欲望進入英語學習活動中，借以提升教師教學的效率。那么，具體該如何借助思維導圖開展英語教學呢？

一、思維導入的概念

思維導圖又稱為心智圖，是由英國心理學家東尼·博贊率先提出來的理論，它是一種大腦放射性思維外化的表現，更是一種能夠將思想、知識結構圖像化的思維工具。它利用帶有順序標號的樹形結構，將詞匯、數字、圖形、節奏和色彩能邏輯與抽象思維進行結合，用圖文并茂的形式幫助學生進行有效記憶。除此之外，思維導圖能夠將學科中復雜的問題用簡單圖形形式展現出來，其所帶來的效益受到了廣大教育者的青睞。因此，在高中英語教學中，教師要重視思維導圖在教學中的開發與應用，以幫助學生轉變學習策略，激發學生學習興趣，讓其思維進行有效運轉，提高學生學習效率，培養學生的邏輯思維能力。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）思維導入運用第一步——預習

在高中英語預習中合理的使用思維導圖，能夠幫助學生更好地理解、掌握英語知識，展現學習思維運轉過程，實現英語學習形式與內容的完美融合，進而幫助學生掌握英語知識內容邏輯性，在保證學生高效完成預習任務的同時，提升學生的理解能力和表達能力，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。比如，在教學《The Internet and Telecommunications》一課之前，為讓學生更好地學習本課知識，筆者引導學生進行預習工作。首先將本單元中的內容進行通讀，找到其中相關的中心話題和中心詞（或者是重點詞匯等），進而讓學生根據自己的理解勾畫出自己的邏輯思維圖，找到其中的聯系。在正式上課之前的五分鐘內，讓學生將自己所畫的邏輯思維圖放在小組內探討，以相互借鑒交流。如，有的學生用文章標題做中心話題，勾畫自己現代通訊工具的思維導圖，開展通訊工具（computer、mobile phone、satellite phone、fax等）的導圖，computer、mobile phone分支出QQ、WeChat、weibo等，這是學生思維碰撞的結果，是學生展現個性思維、理解、記憶的過程，需要教師予以重視。

值得注意的是，思維導圖并沒有好壞之分，只要能夠反映文本中的邏輯關系，符合使用者的邏輯思維即可，這是學生展現個性思維的過程，在此過程中，教師可以適當的引導學生補充思維導圖不足之處，解答學生的疑難問題，幫助學生完善思維導圖，提升學生的預習效率。

（二）思維導入運用第二步——教學過程中

在高中英語教學中，有四大板塊教學，分別為詞匯、語法、閱讀和寫作，這四大板塊的教學內容相互獨立，又相互關聯，需要教師進行針對性教學，以便幫助學生更好地掌握英語知識。拿詞匯教學來講，學生掌握足夠量的詞匯是英語教學中的重要任務，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基石，因此，如何幫助學生記憶單詞成為教師值得探索的問題。在高中英語詞匯表中是以字母為順序進行排列的，但若讓學生按照這種順序進行記憶，其效果難免不理想。為提高學生記憶單詞的效率，筆者引導學生借助思維導圖來記憶單詞。學生可以根據自己的理解，將詞匯制作成word map的形式，幫助學生消化詞匯，提高學生的詞匯量。比如，在學到liquid液體這個單詞之時，學生將這個單詞作為word map的中心，將其進行外延，找到與之相關聯的詞匯，學生首先想到的是與liquid平行的詞匯solid、gas等，又將liquid下延至water、milk、tea、petrol、wine等。以liquid為中心可以引申出很多詞匯來，并將這些詞匯有效地進行勾連，幫助學生進行有效記憶。在課堂教學中，除了讓學生借助思維導圖進行學習以外，教師也可以借助思維導圖進行教學，或者大可以跟學生來一場“思維導圖大PK”，目的不在于PK，而是在于讓學生借助教師全面的思維導圖，來完善他們的思維導圖，提升學生的記憶效率。

三、思維導入運用第三步——復習鞏固

在帶領學生進行復習鞏固的過程中，引導學生巧用思維導圖將學過的知識點有效串聯起來，使學過的知識點更清晰的呈現出來，能夠讓問題具體化。讓學生將各自的思維導圖拿出來進行討論交流，隨后，教師再挑選一些有針對性的問題進行講解，有效擴充了學生的學習容量，側面豐富了學生的學習認知。比如，從句是學生倍為頭疼的知識，這時就可以引導學生借助思維導圖進行記憶。以從句為中心詞，分出六大從句（主語從句、賓語從句、表語從句等），從主語從句中延伸出it作形式主語和What引導的主語從句，在往下就是舉例分析等等，讓學生按照一定的思路推理下去，以便更好地完成復習鞏固任務，學生學習能力也會得到提升。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1] 基于思維導圖在高中英語教學相關對策的研究[J]. 張艷霞. 中國校外教育. 2015（06）

[2] 思維導圖在高中英語課中的應用[J]. 吳梅. 英語廣場. 2016（03）

[3] 思維導圖在高中英語教學中的運用[J]. 李軍華. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2007（04）