淺談如何上好高中英語試卷講評課

蔡秀冰　韓銀　陳紅麗

摘要：一節好的試卷講評課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識并具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達到提高學習成績的目的。在學生與教師的討論與爭辯中，學生加強了對各知識點的理解，聯系新舊知識，重現重點，攻破了難點；品嘗到了成功的喜悅，激發起學生探索與求知的熱情，構建起學生通往新知識學習的橋梁。

關鍵詞：試卷講評；知識的歸納與鞏固；解題能力的指導與提高 教學策略

試卷講評課是指在考試完后對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型，是高中英語教學中的主要課型之一，對于強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。所以如何上好一節試卷講評課就值得我們好好思考。 試卷講評課作為一種常見的課型，當前，講評課在方法方式上存在一些誤區。具體如下：

一、不講時效

測試后應做到及時反饋，及時講評。大部分學生考試結束后，都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。而有的教師工作拖拉，往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生對試題內容已無印象，這極不利于學生及時修正錯誤，鞏固知識。

二、不說方法

有的教師講評試卷時，偏重于給學生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學生知道了此題應該選什么，但并不知道為什么要這樣選。不進行教學的深化和擴展，只是孤立地就題論題，使學生不能觸類旁通。教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，以教師的分析講解為主。

三、沒有重點

講評試卷，沒有重點，面面俱到，一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

上面這些現象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。那么，如何上好試卷講評課呢？實踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下五點：

（一）教師要提前做好試卷和答題情況分析

教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。只有教師對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。在測試后盡快把錯誤統計表和答案發給學生，鼓勵學生自行發現錯誤原因和性質。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象。教師可對統計表歸納分析，對不同的題目采取不同的教學方法，有所側重。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

（二）試卷講評要及時

每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。

（三）以學生為主體

充分發揮學生的主體作用，要引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把系統化的解題思路交給學生，給學生以恰當的思考空間和足夠的思考時間。在講解的過程中，不能直接說出該題所考查的知識點，而讓學生先思考，對于試卷中的一些難題或易錯題，可以讓做錯的同學提出疑問，讓做對的同學解釋，或讓他們分組辯論，在爭論中獲取知識的印象是最深刻的。在學生討論的過程中，教師要走進學生中間，與學生一起進行探討，并不斷對學生討論過程進行指導，以防止討論走題、或者防止過程中出現無序狀態。可能對于平行班而言，有些小組合作不起來、或者合作的狀態不好，這時教師應及時進入其中，從鼓勵、參與的角度，調動學生的積極性，讓此時的合作學習真正進入狀態。學生討論過程出現的新問題，教師要及時把握，及時引導，及時點撥。對于提出新問題，或者有價值的問題的同學，教師要給予表揚和鼓勵。

（四）對比和聯系相關知識點

試題受考試卷面，時間的限制，不可能將所有的知識全部涉及，出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一個點出發，把面帶出來呈現給學生。因此講評內容要反映英語知識的前后聯系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關的知識點。比如在定語從句的考查中，不僅要分析到定語從句的考點，還可以擴展到賓語從句與定語從句的相似與不同之處，可以對于題干稍加修改，改變原題，可能選的就是另外一個答案，考的另外一個知識點，從而達到舉一反三，聯想遷移的目的。

（五）抓住課本，溫故知新

考試中很多的題都來源于課本，有時是將課本中的句子稍加改編，有時甚至就是課本中的原句。而現在的學生總存在誤區，認為書本中的課文沒有用處，不能引起充分重視，導致早讀不認真大聲朗讀，課后只是抱一個筆記本復習，把課本放在一邊，脫離了書本的復習。因此在試卷講解中，如果考查的是課本的原句或是相關內容，可以直接讓學生在課堂上翻開課本，與課本的原句作對照，找到和考題相對應的知識點，使學生意識到書本的重要性，在平時的復習中就能夠回歸課本，溫故而知新。

（六）總結解題思路，技巧和方法

如果講評試卷只是教給學生標準答案而不注重培養學生的思維能力，學生還沒有理清題目，教師就硬生生地就題論題，就答案講答案，就會導致學生囫圇吞棗，這是非常不科學的。“授之以魚不如授之以漁”，教師應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，并把這一題目所考查的知識系統化，使學生能舉一反三、做好這一類型的題。

（七）注重講練結合

針對于知識性練習，教師可以在講解完成之后，針對該題所涉及的有關知識內容及技巧，以變換的方式精心地編制一些補償性試題，讓學生再次練習。通過這樣做，不僅使學生從不同角度對該問題進行理解和掌握，同時也使知識及時得到鞏固和提高，大大提高了講評課的效率。

一節好的試卷講評課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識并具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達到提高學習成績的目的。在學生與教師的討論與爭辯中，學生加強了對各知識點的理解，聯系新舊知識，重現重點，攻破了難點；品嘗到了成功的喜悅，激發起學生探索與求知的熱情，構建起學生通往新知識學習的橋梁。

總之，我們要根據近年來高考英語試卷的命題特點，從知識的系統性、語用角度、語篇結構、交際功能著手，以試卷講評為載體，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養和提高、應試技巧的訓練和養成，才能成為一堂高效、科學、實用的試卷講評課。

參考文獻：

[1]李霞平 “重視英語試卷講評課的課堂效率”，《中小學英語教學與研究》，2007年第6期

[2]魏恒健 “高中英語講評課的探索與實踐”，《英語老師》，2008年第2期

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“高中畢業班怎樣上好英語試卷講評課探究”， No.【2017】–JKGHYB-1241