分享“讀”與“寫”的快樂

魯萌萌

摘要：閱讀教學和寫作教學是語文學科中的兩大核心“板塊”，讀與寫兩者相互獨立，相輔相成。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的目的。閱讀和寫作有很多共同之處，教學中，教師要把閱讀和寫作有效結合起來，采取讀寫一體化教學模式，如此，不僅能節約教學資源，還能提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中語文；閱讀寫作；教學

在語文教學中，讀與寫是相輔相成的，難以分離，我們能從書本里汲取很多知識，再以這些知識為基礎，通過寫作將自己的想法表達出來。只有完成讀和寫的有機結合，學生才能真正學好語文，愛上語文。這樣一來，學習的主動性也會更強，讀寫能力也能得到提高。借此，就如何實現讀寫一體化教學進行以下幾點粗淺探究。

一、擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作素材

語文教學中，“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀寫一體化教學實踐能很好地提升學生的閱讀能力和寫作能力，能夠不斷夯實學生的語文基礎，讓他們在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深對閱讀材料的理解。學生也只有掌握了豐富的寫作素材，才能更高效地展開寫作，閱讀量的增加恰好能為學生提供豐富的素材。語文教師要提供給學生更多的自主閱讀的時間與空間。還可以根據學生的性格引導他們閱讀不同的書籍。比如，可以在班內展開讀書活動，如讀書交流會、書籍捐贈角等，讓大家一起分享自己的書籍，通過閱讀交流心得體會，不斷激發學生的閱讀熱情。也只有不斷提高學生的文學素養，他們的語文水平、寫作水平也才會不斷提高，這有助于初中生整體素質的提高。

二、通過引導學生讀寫，培養學生的寫作興趣

寫作過程都離不開讀與寫的相互促進，以讀促寫，以寫促讀，二者相輔相成，互相促進。初中生寫作素養的培養主要建立在良好的讀寫能力上。如此，既要培養學生的閱讀、寫作興趣，又要培養學生堅強的意志以及獨立自主的性格。在讀寫一體化教學中，通過提問設計引入一些和課文內容相關的疑難問題，再通過層次遞進的方式引導學生，打開他們思維創新的思路，讓他們體會到自主解決問題的樂趣。在讀寫教學中，教師也可以引進生活中的實際素材，培養學生仔細觀察生活的能力，鼓勵學生合理發揮想象力，不斷提升學生的思維開拓性和獨創性。進一步提升閱讀與寫作能力，優化課堂教學質量。例如，在學習《濟南的冬天》時，學生可根據文章中描繪濟南冬天的溫晴之景，體會作者營造出的一種溫婉的整體性語感，積極探討作者想要表達的情感：對濟南冬天的喜愛、贊美之情，以及作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操。這樣學生通過文中的描述積極探討作者想要表達的情感，能有效訓練學生的思維能力。在教學中，教師對學生發現的問題、提出的問題答案等要給予尊重，要多鼓勵學生學會從不同的角度去看待問題，發表自己的看法。在此基礎上，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，全面提高學生的語文素養。

三、善于運用教學內容，引導學生參照這些內容進行仿寫

寓“讀”于“寫”成為教師未來常用的課堂教學模式，進而實現課堂教學質量的提升。讀寫能力的培養是語文教學的根本任務，閱讀與寫作像孿生姐妹一樣關系密切。在寫作指導中，倘若學生沒有寫作思路，可以先讓他們參照一篇比較符合自己水平的優秀文章進行仿寫，鍛煉他們的仿寫能力。值得注意的是，仿寫并不是徹頭徹尾地讓學生照搬照抄，應該明確寫作中的重點，引導學生用自己的話、優美的文筆去講。例如，《我的叔叔于勤》這篇文章側重點是對我和叔叔之間的對話進行描寫，初中階段經常會遇到描寫人物的記敘文，所以，這篇文章非常有借鑒價值。先讓學生對課文內容進行梳理，利于學生更精準地對這樣的故事場景和對話的內容進行把握，之后，再進行仿照和描寫，如此訓練，效果也會非常理想。

四、讀寫結合貴在創新

創新是永恒的主題。“以讀導寫、以寫促讀”，是語文教材“讀寫結合、學思同步”的編輯思想體現。“讀寫共生”是提升語文學科核心素養的有效途徑和方法。讀寫一體化模式的應用可以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，有助于學生綜合素質的提升，故此，語文教師要積極探索如何實現讀寫結合的創新。在仿寫的形式上，教師還可以嘗試利用“微作文”的形式組織學生去表達。所謂“微作文”指的是基于當前流行的“微”之形式而言的，微作文用時短，簡單易操作，主觀性也更強，與此同時，也更考驗學生的語言表達能力等，考查他們能否運用簡單的語言完整地表述一件事物。教師可以根據課程的特點，組織設計一些“××體”，指導學生進行模仿創造。也可以展開一些趣味寫作，比如，在學習完《桃花源記》后，指導學生對其進行創造性地改編，可以突出趣味性，但是一定要有自己的想象等。使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示。而且在這個過程中，不僅鍛煉了寫作能力，也能提升閱讀能力，起到兩全其美的作用。

五、教會學生在寫作中充分發揮自身想象力、擴展思維的能力

語文學科學習除了讓學生掌握基本的常識外，還要培養他們的思維能力、想象力與創新能力。閱讀寫作是語文教學中的重要內容。寫作又是作者自身想法的表達、想象力、創新力等的集中體現。學生寫出來的內容應該有自己的特點，所以寫作也是滿足學生個性化發展的需求。語文老師在平時的教學過程中，應該引導學生多積累寫作素材，多留心身邊的事物、培養他們善于觀察和創造的能力。例如，在學習大自然這一主題時，教師可以組織學生走出教室，讓他們結合自己對大自然的認識和體會寫一篇周記。通過日常的訓練增強學生的寫作能力。如此，他們的寫作和閱讀能力都能得到的進步和提升。

綜上所述，讀寫一體化教學在很大程度上提高語文教學效率，為順利突破閱讀與寫作教學這兩大重難點，提高初中生的閱讀與寫作能力，在語文教學中，教師一定要注重閱讀寫作一體化教學模式的開展，讓學生都能夠在閱讀中積累寫作素材，熏陶內心情感，學習并掌握寫作方法，實現作文水平的提升。

參考文獻

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