淺談小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

劉素芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的課程，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是作文教學(xué)質(zhì)量不高，從而制約了小學(xué)生的語(yǔ)文水平。一些學(xué)者將"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，改善了當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文中，便對(duì)"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生在寫作過(guò)程中，缺乏寫作素材，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，這都是突出問(wèn)題。部分教師在教學(xué)中，采用理論灌輸式模式進(jìn)行教學(xué)，造成了小學(xué)生作文水平普遍偏低的現(xiàn)狀。而運(yùn)用"作文先導(dǎo)式"模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效改善這一現(xiàn)狀，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

所謂的"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式指的是，教師將學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生運(yùn)用口述形式，表述出自己真實(shí)體驗(yàn)的教學(xué)模式[1]。"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)感受進(jìn)行闡述，利用活動(dòng)的形式將識(shí)字、組詞、造句、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合為一體，較為重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這改變了傳統(tǒng)小學(xué)作文的理論化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提升了教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)教學(xué)模式主要以灌輸理論知識(shí)為主，這種單調(diào)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，桎梏了學(xué)生的思維，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施"作文先導(dǎo)式"教學(xué)，是非常必要的。

（一）注重提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，無(wú)需局限于課本教材或者傳統(tǒng)課堂中，要注重增強(qiáng)"玩耍說(shuō)寫"、"繪畫(huà)說(shuō)寫"、"動(dòng)手說(shuō)寫"、"聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫"和"背誦"等新穎的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作興趣和能力。所謂的"玩耍說(shuō)寫"，是教師利用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，來(lái)提升學(xué)生說(shuō)作文、寫作文的能力。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏的時(shí)候，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己風(fēng)箏的制作過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生口述自己制作風(fēng)箏的過(guò)程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧；而"繪畫(huà)說(shuō)寫"指的是，教師指導(dǎo)學(xué)生繪出簡(jiǎn)單的畫(huà)，并讓學(xué)生說(shuō)出圖畫(huà)中的內(nèi)容，作畫(huà)順序等，這也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；"動(dòng)手說(shuō)寫"指的是，教師讓學(xué)生動(dòng)手去做，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的動(dòng)手過(guò)程，比如，一些學(xué)生會(huì)講述自己植樹(shù)的經(jīng)歷，講述自己扶老奶過(guò)馬路等經(jīng)歷，通過(guò)讓學(xué)生做，并且讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感想，這都有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；"聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫"指的是，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己聽(tīng)說(shuō)的故事寫下來(lái)，這也是提高學(xué)生說(shuō)寫能力的一種有效方法；"背誦"指的是，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生背誦詩(shī)文、名言等，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，主要以開(kāi)放性活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，真正提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力方面，教師首先應(yīng)選擇孩子感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力，寫出自己在活動(dòng)中的感受；教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法說(shuō)出來(lái)；教師還要引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、條理清晰的進(jìn)行表達(dá)，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)方面，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以教學(xué)生如何查字典，而且學(xué)生在寫作過(guò)程中，教師要允許學(xué)生將不會(huì)書(shū)寫的字詞利用拼音去代替，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的作文能力。教師在教學(xué)中，還要注重將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、短片、圖片等，讓學(xué)生根據(jù)這些素材，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行寫作，以提升學(xué)生的寫作能力。

（三）利用小組合作模式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，比較提倡以學(xué)生為主體，提倡體驗(yàn)、合作、探索等學(xué)習(xí)方式。因而，教師要注重利用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，真正尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在學(xué)生遇到寫作中的困難時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，去解決難題，讓學(xué)生掌握克服困難的辦法，以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立精神。例如，在寫作"難忘的一件事"時(shí)，筆者將全班學(xué)生，劃分為若干個(gè)小組，讓小組成員討論自己難忘的事情，然后讓各小組派遣出一名成員，分享小組成員討論的結(jié)果。通過(guò)開(kāi)展此類小組合作形式的教學(xué)，使學(xué)生在交流、互動(dòng)中，寫出了大量有感染力的作文。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生的作文能力，就能有較大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。作文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要注重將"引導(dǎo)式作文"教學(xué)科學(xué)、合理的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，提高學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。