淺談小學數學教學中自主合作探究的學習方式

吳巍

摘要：自主合作探究學習是新課改的風向標，我們要運用以學生為主體的自主、合作、探究的學習形式，通過獨立思考、生生互動、組組互動、師生互動實現教學目標。從而更好地促進學生自主探究學習，學生自主能力就能更好地體現出來！

關鍵詞：自主；合作；探究；學習方式

課程標準提出的“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性，轉變為主動的探究性學習；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是課程標準的基本理念。在教學過程中，教師根據學生的實際情況和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、引導學生自主學習

自主學習是教學條件下學生高品質的學習。與它相對應的是“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生高昂情緒和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。根據克伯屈的七步教學法。一個完整的思維活動第一步是“一種情緒發起進行某種行動的沖動或傾向”如果只重視學生科學知識的獲取，而忽視學生的學習能力，探究欲望，情感需要，無視學生在什么狀態下，怎樣獲取學科知識，則學習只能是低效的。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的數學，在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，能給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教導，才能有效地促進學生的發展。例如在“整十、整百、整千數乘一位數口算”，如果直接出示例題學生始終處于被動地位，知識機械重復操作。而我設計了這樣一個環節：王老師一家三口打算旅游以下幾個景點可供選擇：翠屏山每人費用20元、重慶每人費用300元、蘇州每人費用600元、天津每人費用2000元。請同學們幫老師選擇一個地方，并計算一家三口要準備多少元錢，全體學生都興致勃勃地進行討論計算：生A、我選擇去蘇州，需要600+600+600=1800元，生B、我選擇去重慶玩，需要300×3=900元，師：300×3我們沒學過，你是怎么想出來的？生B、3個300就是300×3=900元，生C、老師，我不是這樣想的，先看做3×3=9，在加上2個0就是900，生D、我選擇去天津，可以這樣算……，生E、我選擇翠屏山，可以這樣算…… 在學生的討論中，不需要教師過多的指導算法，他們主動獲得整十、整百、整千數乘一位數，并理解了算理。

二、引導學生合作學習。

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。合作是實現有效學習的重要方式。在學生自主學習、自瀆自悟的基礎上，教師引導學生通過各種形式的合作學習，相互啟發，共同探究，從而有效地組織學生合作學習。我是這樣做的：

（一）明確分工，講究質量。

開展合作學習，首先要劃分好學習小組。分組應遵循以學生發展需要為本的原則，能在課堂教學中較好地調動學生分組合作的積極性。分組時，要考慮組內成員在性別、個性特征、興趣愛好、學習成績等諸方面保持合理的差異，這樣既有利于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也能使學生在小組活動中優勢互補，擴大信息量。一般合作學習小組人數以四人為宜。小組長負責主持小組討論。分組培養了學生一定的合作意識，提高了合作能力，但有時一說到分組，學生便瞄準了自己喜歡的感興趣的內容。而那些不大感興趣的內容便無暇顧及了。小組合作并不是單純地把任務分散，而是要集中集體的智慧，解決更多的問題，即效率更高，質量更好。因此，在布置小組學習任務時，鼓勵學生敢“啃硬骨頭，”在諸多問題當中，敢于選取富有挑戰性的，其他小組一般不愿意顧及的問題，自覺鍛煉探究精神和意志品質。

（二）教師為主導，學生為主體。

合作學習前，教師要引導學生確定學習目標。合作學習時，應學會正確的交往合作技能。教師要時時關注合作學習的進展情況，當小組或個人有獨到見解或創新思維時，教師要及時肯定和表揚；當小組意見不一致時，教師深入到討論中，引導學生得出結果，相互啟發；當學生“山窮水盡”時，教師要及時點撥，使之“柳暗花明又一村”。合作學習結束時，教師要引導學生進行總結評價，拓展延伸。整個分組合作要讓學生全面參與討論，使之真正做到“眾人拾柴火焰高”的效果。

三、引導學生探究學習

探究性學習是小學數學課程教學的重要方式，是實施素質教育的有效途徑。教師進行自主探究學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，盡可能讓學生通過親身經歷來獲得對數學的理解。教師要結合數學課程標準及教材的編排特點，在小學數學課堂教學中，教師要轉變觀念，樹立新的理念，從學生的現實生活中去發現，提煉要探究發現的教學素材，為學生提供現實生活中鮮活的問題情景，引導學生提出問題、制定計劃、研究探索、形成解釋、反思交流的探究過程，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活中處處有數學，并產生積極的數學情感和探究欲。

總之，自主合作探究學習是新課改的風向標，我們要運用以學生為主體的自主、合作、探究的學習形式，通過獨立思考、生生互動、組組互動、師生互動實現教學目標。從而更好地促進學生自主探究學習，學生自主能力就能更好地體現出來！