初中數(shù)學(xué)課堂提問對策探究

張清香

摘 要 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂有效提問是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是作為構(gòu)建一個有效課堂的基礎(chǔ)而存在。一般來說，數(shù)學(xué)課堂的有效提問可以強化師生之間的課堂互動，幫助初中生發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性地位，提升其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。本文首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂上提問方面存在的諸多問題。為了顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂上課堂提問的效率，本文具有針對性地提出了相應(yīng)的對策，希望可以幫助初中數(shù)學(xué)教師不斷提升其課堂提問的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞 課堂提問；有效性；策略；研究

中圖分類號：D045，A715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0175-01

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的意義

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問環(huán)節(jié)無疑是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過高度關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點進行不斷強化，充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)反饋情況，在此基礎(chǔ)上給予一些有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及支持。初中生可以有效地消化以及接受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，不斷提升其學(xué)習(xí)成績。此外，由于處于一個發(fā)育的初期，初中生的行為特征存在著十分明顯的好動和好問傾向。初中數(shù)學(xué)教師為了吸引那些注意力較為渙散的學(xué)生，可以借助課堂提問環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

首先，課堂提問缺乏針對性、范圍過于寬廣。主要原因在于，初中數(shù)學(xué)教師并未高度重視數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計，問題并未充分適應(yīng)提問的對象特點。此外，提問的難易程度也存在不當(dāng)之處，并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分考慮進來。其次，初中數(shù)學(xué)教師過分依賴傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣。教師在開展數(shù)學(xué)提問的過程中，一般會給予標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)答案，甚至完全否定其他答案。因此，初中生就會在無形之中形成一個思維定式，學(xué)生個性發(fā)展也會受到一定的阻礙。再次，初中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。最后，初中數(shù)學(xué)教師的認知存在著一些偏差，并未考慮到學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）明確課堂提問的目的性

在開展課堂教學(xué)之前，初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂提問的目的進行明確。在設(shè)置問題的過程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一個問題情境。學(xué)生只有面對問題，才可以更加積極地進行思考，課堂教學(xué)也可以更加順利地開展。教師為了進行有針對性的提問，必須深入研究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。此外，針對新授環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該明確其目的性，設(shè)計出一些新授環(huán)節(jié)的有針對性的問題。在完成課堂導(dǎo)入之后，數(shù)學(xué)教師就進入了課堂的核心部分。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)造性以及分析性的提問。因此，初中生就會積極參與、樂于思考、深入其中。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生鞏固知識、激勵學(xué)生動腦參與，可以設(shè)計一些具有較強概括性的課堂提問。

（二）注重問題設(shè)計的創(chuàng)造性

在開展課堂教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確其重點。課堂教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方法，而不是知識的傳播。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教授學(xué)生如何進行獨立思考、如何發(fā)現(xiàn)問題，重點在于初中生創(chuàng)造性的不斷提升。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須著力設(shè)計一些具有較強創(chuàng)造性的課堂提問，從而提升學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造力。通過設(shè)置一些創(chuàng)造性的問題，可以培育初中生的應(yīng)用技能以及創(chuàng)新技能，促進學(xué)生生成一些新知識，激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可以發(fā)揮出無可替代的重要作用。

（三）把握問題認知的層次性

在設(shè)計課堂提問的過程中，教師必須重點關(guān)注課堂提問的層次性。除了問題本身的層次性之外，教師還應(yīng)把握好學(xué)生的層次性，關(guān)注學(xué)生這一問題的主體。數(shù)學(xué)教師必須把握好提問的難度以及層次性，提問必須把握好數(shù)學(xué)教材的指向，由易到難。由于學(xué)生思維逐層發(fā)展，設(shè)置好問題的難度，把握好學(xué)生的整體情況，教師的提問也應(yīng)逐層進行，舉例來說，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的興趣，必須設(shè)置一個良好的問題情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及興趣。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師可以設(shè)置一些具有較強創(chuàng)造性以及分析性的課堂提問，幫助學(xué)生積極地參與課堂提問，深入其中。教師進入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了鼓勵初中生動腦參與，設(shè)置一些概括性強的問題，從而鞏固自己學(xué)過的知識。

（四）注重提問對象的廣泛性

在設(shè)計課堂提問的時候，教師提問的對象是理解水平以及知識水平存在差異的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師進行課堂提問時，必須兼顧到每一位學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。教師若是僅僅針對成績好的學(xué)生提問，提問的難度過大，學(xué)生即使經(jīng)過深思熟慮也無法答出問題，問題無法發(fā)揮出較大的價值，后進生學(xué)習(xí)積極性必然會逐漸下降。針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該將問題設(shè)置的坡度以及難度進行科學(xué)地考量。教師課堂提問應(yīng)該兼顧每個學(xué)生，一定要明確提問的對象。

四、結(jié)語

通過不斷強化課堂提問環(huán)節(jié)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以不斷提升學(xué)生的課堂專注度以及注意力，有利于教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行不斷優(yōu)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。本文提出了有效性的策略。通過高度重視課堂提問的技巧以及策略，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開發(fā)學(xué)生的心智、凝聚學(xué)生的注意力，讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達到一個更好的成效，不斷推進數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的步伐。

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