淺談小學數學教學的探究學習

戴小紅

摘 要 探究式的教學目的在于促進學生能夠形成自主求知，生動活潑的學習環境，促進學生可以綜合能力的發展。在小學的數學教學過程中，使學生在掌握數學基礎知識的同時，也能在創造力、人生觀及情感方面，獲得素養上的健全和發展。本文針對小學數學教學的探究學習，進行具體的分析與探索。

關鍵詞 小學數學；探究式學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0097-01

大膽嘗試的探究實驗是科學實踐的本質，在教育教學中的根本目的是為了幫助學生形成全面發展的綜合良好素養。在新課標形勢下，要強調培養學生養成主動探索與研究學習的習慣與能力，教師在改變以往的教學方式與角色，通過不斷的自我學習與創新，促進學生形成自主探索與大膽實踐動手的學習方式，幫助切實提升小學生的綜合素質能力。

一、小學數學探究式學習模式

現階段的小學是怎樣的教學模式呢，人們常說的教無定法，其實探究式的學習方法也是這樣。不同于模式化，教學過程中靈活性與復雜性形成了教學模式是框架參考下的操作方式。在小學數學的教學中如果一味的按固定模式程序化執行，想要在教學中激發與培養學生的創造性與探索精神只能是紙上談兵。所以傳傳的數學課堂教學必須有所改變和創新。結合探究式教學，在小學數學課堂中應用和開展，必定會使教學課堂獲得生動活潑，豐富有趣的教學效果。日常生活中很多常見問題都與數學知識緊密相關，如一個月下來我們用了多少錢；家里一年存錢的利息是多少；姐姐今年8歲，媽媽是姐姐年齡的三倍，媽媽今年多少歲……像這樣，利用學生們日常接觸到的生活問題，合理巧妙的應用到數學教學課堂中來，激發學生對于數學實際應用的意識與求知欲，明確到數學學習的重要性，也培養起對于數學探索的積極性和興趣，幫助有效的提高學生的數學學習成績。

二、實施探究式學習的有效策略

（一）創設學生階段性的探究目標

小學的數學教學中，每堂課程都會有一定的學習目標，以此目標為前提下，對學生展開學習的引導作用。教師結合每堂教學目標，可以設置相應的學習探索任務，在任務驅動下，開展積極的自主探索學習。比如可以利用購物小票，用來創設超市購物的情境，幫助學生學習加減法的運算。學習以往的生活經歷對簡單的加減法有所了解，因此購物小票中存在的小數點也有了解，結合這些生活經驗，教師制訂了相關的一些探究任務，如利用豎式計算方式，形成數學加減法時數位要對齊的細節意識；小數加減法時利用購物模型進行具體的算理與公式的分析。這些探究目標以學生原有知識經驗為前提，但在現有知識水平上有所提高，能調動起學生的學習求知欲，幫助形成他們對于延伸性的學習內容產生積極主動的學習態度。

（二）打造合宜的探究學習情境，激發學生探究欲望

數學教學良好的開展需要合適的氛圍和情境作為鋪墊。其具體的情境氛圍包括學生團結融洽的氛圍及教師與學生之間的相互尊重和無隔閡的交流環境。另外也包括對于數學知識可起到幫助效果的問題環境。打造良好的問題環境，可以有效激發學生的求知欲，形成自主探索的動力。在對數學“毫米的認識”章節學習時，利用課堂環境中的道具如新華字典厚度的猜測，讓學生說出字典長度的“厘米”單位；再利用學生課前準備的道具如“硬幣”，讓學生試著說出其厚度；或者用直尺量出其厚度。測量之后學生發現它不夠厘米，該如何量呢？產生對于其大小的疑問，調動起學生的求知欲和探索欲，使原本枯燥無趣的課堂變動有趣和豐富，形成自主探索的課堂學習氛圍。

（三）拓寬學生的探究內容

在我國數學課程的標準中提出，教授數學課程過程中，要注重體現數學來源于生活，在現實生活中也無所不存在于數學的特點。充分讓學生體會到數學對于實際生活的重要性，感受數學的奧妙和樂趣。從而激發對數學學習的興趣和重視。教師在教學過程中會發現，優秀的數學探究者會將學習的整個局面合適的把控著，因此探索學習中也能獲得較理想的學習收獲。對于一些后進生，參與探究活動的熱情較低，創新思維也未能有效的激活。在學習過程中他們往往漫無目的做著與課題目標無關緊要的一些事，沒有充分認識到探究問題的目標。基于此局面，教師要充分關注與重視一些學習困難者，給予他們鼓勵和幫助。結合基礎知識的講授加強他們的學習的基礎技能。另外在教學過程中，要注意將學生接觸的實際生活融入教學內容，不斷將數學探究內容加大拓寬。如在進行對“元、角、分”加法的學習時，可以讓學生在課前利用生活實例，體驗加減法的計算方法，比如獨自去小賣部購買學習用品，然后在正式上課時，教師提出與教學目標相關的問題，如小賣部所購買物品的單價，然后自行算出所有商品的總價。通過這樣的自主實踐與探索的學習過程，結合實際案例分析與計算數學問題，使學生在親身經歷與操作中愉快的進行對數學單位“元、角、分”的學習和計算。提高了學習興趣的同時，加深和鞏固了學習效果。

三、結束語

總而言之，數學是需要進行自主學習與探究的過程，在數學課堂教學中，探究式的學習目前在小學數學教學應用中還只是處于最基本的嘗試與探索的階段，還需要在教師的不斷實踐和驗證下，進行更具效果性的教學探索，促進小學數學教學獲得更理想和成功的教學水平。

參考文獻：

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