如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的思考力

李鵬

摘 要 在小學(xué)階段，思考力是行動(dòng)的先行，是創(chuàng)造的源泉，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。需要研究者通過觀察、分析、比較、整合、提升等思維過程，找出問題的根源與實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；思考力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0085-01

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生思考力的前提保證

興趣是一種持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初，必須反復(fù)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在每次發(fā)現(xiàn)的過程中，逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）依托學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生通過自己的努力充分感受到問題解決時(shí)帶給他們身心上的愉悅和精神上的滿足。例如：在求不規(guī)則物體的體積時(shí)，上課時(shí)老師拿出一個(gè)土豆讓學(xué)生去求它的體積，當(dāng)時(shí)所有的學(xué)生都茫然不知所措，有的學(xué)生說如果土豆是長(zhǎng)方體就好了，老師此時(shí)拿出了一個(gè)煮熟的土豆，學(xué)生的熱情一下子就被激發(fā)了出來，說這回可以求出體積了。老師馬上又說了，如果我想知道我的身體體積是多少怎么辦，難道也要把我煮熟了？學(xué)生們都笑了，伴隨的又是一陣沉默，每個(gè)人都在積極地找尋方法。接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓老師欣喜不已，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直伴隨著學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)法寶

好孩子是夸出來的，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是鼓勵(lì)得到的。教師的激勵(lì)、期待、關(guān)愛都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生走向成功。課堂中教師們不要吝惜自己的語言，“在這個(gè)問題上你的見解是獨(dú)一無二的”“沿著這個(gè)方向去思考你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多”“老師都沒有想到還有這種方法，你來給大家講一講吧”……有了這些鼓勵(lì)，學(xué)生想不積極思考都難。

（三）設(shè)置疑問，激發(fā)孩子的求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去參與探索。因此，在教學(xué)中要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在矛盾及認(rèn)知沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在講授《游戲公平》一課時(shí)，通過擲骰子的方法來決定誰先玩，大于3男生先玩，小于3女生先玩，這樣做公平嗎？如果不公平，你能設(shè)計(jì)出一個(gè)公平的游戲規(guī)則嗎？事關(guān)誰先玩，男女生各不相讓，雙方你一言，我一語，你一問，我一答，老師只是樂在其中，看著學(xué)生回答就可以了。

二、有序而富有價(jià)值的思考是提高思考力的重要條件

數(shù)學(xué)課堂中思考會(huì)一直伴隨著孩子們的學(xué)習(xí)，有序而富有價(jià)值的思考對(duì)于學(xué)生來說是終身受益的，在掌握知識(shí)的同時(shí)也可以讓其領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的思考力。

（一）數(shù)學(xué)課堂中要保證學(xué)生思考的價(jià)值性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思考能夠提升自己的思維能力，達(dá)到解決問題的目的。也有一些思考，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有益處，我們稱之為沒有價(jià)值的思考，長(zhǎng)期下去學(xué)生也就不會(huì)思考了。學(xué)生要改變自己的思考方式，積極地思考什么才是解決這種問題的最根本的方法。有一些問題學(xué)生怎么思考都答不出來，有些問題不用想就能說出來，這樣的問題稱之為無效問題，學(xué)生回答這樣的問題被稱之為無效思考。比如：在課堂上，當(dāng)一個(gè)孩子回答完問題之后，我們經(jīng)常聽到老師們會(huì)說，誰還能像他說的那樣再說一遍。再有我們也經(jīng)常聽到老師這樣問：他說的對(duì)不對(duì)？大家聽明白沒有？諸如此類的問題，除了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于思考力的培養(yǎng)一點(diǎn)益處都沒有。

（二）有序思考是培養(yǎng)學(xué)生良好思考力的重要環(huán)節(jié)

思考的有序性是學(xué)生一個(gè)良好思維習(xí)慣的體現(xiàn)，在課堂中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種情形，孩子們拿到一個(gè)問題后，像思維定勢(shì)一樣，經(jīng)常是想一步解決問題，如果這類問題以前沒有練習(xí)過，做起來就相當(dāng)?shù)睦щy，這就是他們思考無序的一種體現(xiàn)。思考的有序性是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，教師要在課堂中有意識(shí)地教給孩子思考的方式與方法。

三、思考力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，思考力也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，它是隨著學(xué)生閱歷的成長(zhǎng)而不斷豐富的，是隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展的。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思考力的積累主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法的積累。從小學(xué)教育的要求和教學(xué)目標(biāo)的生成情況來講，我們不一定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和習(xí)慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學(xué)生去努力地探索更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經(jīng)歷，那種為了解決問題而努力探索的競(jìng)爭(zhēng)過程。要積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探索的前提下，感受這個(gè)思維的過程，再努力總結(jié)學(xué)習(xí)方法。以此來一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。

四、團(tuán)隊(duì)是思考力成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)

“三人行必有我?guī)煛薄Ｂ斆鞯膶W(xué)生善于從他人身上挖掘優(yōu)點(diǎn)為己所用，善于借他人的智慧來完善自己，善于利用一切可以利用的資源來豐富自己。團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)是相互的，其重要性不言而喻，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，更可以將小組內(nèi)他人的想法與自己進(jìn)行比較，分析，并加以概括，能夠充分促進(jìn)其思考力的不斷向前發(fā)展。

因此，在教學(xué)時(shí)教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建研究、合作的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽他人的想法，以達(dá)到發(fā)展思考力的目的。但在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)教師也要注意，團(tuán)隊(duì)合作問題要有價(jià)值，提出的問題要適合于團(tuán)隊(duì)研究。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)。并且應(yīng)當(dāng)靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、造就學(xué)生思考力的過程，是學(xué)生以思維的方法去獲取知識(shí)的過程。重視學(xué)生思考力的錘煉，促進(jìn)學(xué)生思考力發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師造就學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。