淺議中小學教師在美術教學中示范“度”的把握

鮑吉林

摘 要 教師示范在美術教學中有著非常重要的作用。只要靈活地處理教師示范過程，把控示范的度，巧妙的設計好課堂環節，就可以更好地引導學生掌握美術技法和技巧，提高教學效率。

關鍵詞 中小學；教師；美術教學；示范“度”把握

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0048-01

隨著新課改的發展，音體美逐步走進課堂，而且許多家長越來越重視，希望孩子有一技之長，所以家長利用周末或假期送孩子去學舞蹈、音樂、美術、跆拳道、書法等等，就美術教學而言，在外的輔導班還真不少，我走訪了許多美術特長班，做了調查，得出以下結論：特長班教給孩子的基本上是技能的提升。在2018年的貴州教師培訓學校學習時，與專家進行面對面交流了這個問題：就是作為中小學的一名美術教師，在課堂上示范是必不可少的，但教師的師范就會讓學生只會臨摹，失去了創新性許多傳統的教學方法，它極大地限制了學生的藝術創作思路，扼殺了學生的創造力和想象力。經過專家和同行們的交流、討論，最好總結出以下幾點做法，就是教師在美術教學中示范中的“度”。

針對這個問題，有些美術教師在課堂上干脆不進行示范，說是怕誤導了學生，讓學生的作品千篇一律、大同小異，怕禁錮學生的思想，怕學生沒有創新等等，但這種理由似乎經不起推敲的，假設美術課上得跟其他文化課沒有什么區別的話，怎么體現美術學科的特點呢？如果沒有示范，那如何提升學生的美術技能，培養出來的學生將是眼高手低那種，不過是紙上談兵罷了，我們不能讓孩子都成為“抽象畫家”或者就像廣場等地的“書法大師”，這無疑是教育的悲哀，我認為教師示范必不可少，只要把握好示范的“度”就行，那么教師示范到什么“度”才是最有效的課堂教學呢？

一、授之于漁，而不授之于魚

作為中小學美術教師，面對一節新的美術課，我們首先要明白這節課交給孩子的是什么，我們教給他們的是技能，而不是作品的結果，如《超級大嘴巴》一課，我們就可以先讓學生掌握制作的方法，先學會制作東南西北，再讓，學生自由發揮想象進行裝飾、設計，這樣既提高手工課的教學效率，又讓學生的思維沒有受到限制。既提高了學生的動手能力，又讓學生的審美能力也得以提升。

二、局部示范，提高質量

在美術教學中，范畫只要根據大綱要求，針對學生實際，立足教材特點，科學性與藝術性相結合，做到“美妙生動，恰如其分”就能取得良好的教學效果。如線描課《靜物寫生》一課中，我們可以借助不同的靜物給學生講解如何構圖，怎樣上調子，讓學生通過觀察練習，認識并能運用三大面五調子，認識，我在課堂上根據學生的要求，現場示范，但不是把整張畫完整地示范給學生，我只是介紹完構圖后，在黑板上示范線條組合的規律（線條的粗細、疏密、輕重等）畫裝飾線條要領（重復、加密、加粗等）方法，讓學生根據自己的理解和已有的經驗進行繪畫。教師再根據學生的作品進行適當地調整，讓學生在理解的基礎上繪畫，這樣避免了學生簡單模仿老師的范畫，作業千篇一律的局面。課堂上的示范，學生不會有無從下手的感覺，這樣“點”的示范，就不會有簡單模仿的現象。學生的動手繪畫過程就是創新的過程，學生的整個學習過程就能真正做到自主創新的學習。這樣既調動了學生極大的學習和創新的欲望，又使學生對美術課的學習充滿了樂趣。

三、把握尺度，適可而止

美術課示范存在“度”的問題，不能促成學生的依賴心理，應少而精，適可而止，要具有啟發性，留給學生自主思考與實踐的余地，要善于掌握示范的時機、程度、分寸和范筆的部位，針對技法重難點進行面向全體學生的示范，如：在上《春華秋實》一課，需要老師對國畫的用筆、對筆墨紙硯進行簡單介紹，用墨還有技法進行全面的示范，學生作業出現的問題進行個別指導時，不能直接在學生的作業上進行，應借用學生作業的一席之地或另外的紙上有針對性地局部示范。雖然就示范一點，但學生通過教師范畫與自己的作品對照比較，就很容易發現區別在哪里，進而動手進行修改調整。這種示范比老師直接幫學生修改畫面更能養成學生的獨立思考和獨立制作的習慣。當然修改性示范既要及時，又不能太多，通過老師的寥寥幾筆，使畫面馬上有了轉機，使學生領悟到其實自己的畫并不是很差，增強他們的自信心。所以說技法的示范并不是事無巨細，一教就沒完沒了，而要教得適量、適時。

四、教師的示范要注重質量

在新課程理念及學習方式的轉變趨勢下，對美術教師的要求也隨之越來越高，美術課堂教學中“示范”教學方法已經發生變化，對美術課堂的示范提出了更高的要求，既要符合新課程理念，作到很好地落實美術基礎知識和基礎技能的目標，又要培養具有創新獨特的美術課堂。作為一名美術教師提高專業技能，提倡“示范”教學，提高“示范”教學的質量是美術教師義不容辭的責任。教師的示范要刪繁就簡，不宜把不必要的知識放入示范環節中，要讓學生在學習中慢慢發現，教師適當點撥，這樣的學習才是有效的。

五、教師示范要有針對性

我認為，在一些比較注重美術技法和技巧的課程中，應該更多地運用教師示范，通過教師的示范，可以縮短學生盲目自主探究的過程，從而提高教學效率。而教師的示范可以滲透到對學生的指導中，根據學生的不同情況進行針對性指導，還有，我認為對于認知水平較低的后進生，即使能夠成功模仿教師的示范作品，也算是一種成功。他們這樣做雖然沒有達到創造的高水平，但是通過模仿教師的范作，也達到了掌握教學目標的目的。

總之，我認為教師示范在美術教學中有著非常重要的作用。只要靈活地處理教師示范過程，把控示范的度，巧妙的設計好課堂環節，就可以更好地引導學生掌握美術技法和技巧，提高教學效率，防控了學生學習的機械化，學生的作品就不在是千篇一律，而是各具特色，更不會禁錮學生的思想。