如何用微課教學(xué)模式提升高中寫作質(zhì)量

王清品

摘 要 為了提高學(xué)生寫作能力，本文重點研究了在高中寫作教學(xué)課堂，如何引入微課教學(xué)模式，以提高教學(xué)有效性，進(jìn)一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課；高中語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0011-01

在高中語文教學(xué)過程，微課教學(xué)模式的運(yùn)用提高了課堂教學(xué)效率，為此，本文以寫作教學(xué)為實踐，重點分析了寫作教學(xué)課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、高中語文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值

首先，將微課運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)，針對語文教學(xué)中的寫作教學(xué)進(jìn)行生動講解，將高難復(fù)雜的寫作教學(xué)內(nèi)容簡單化，將高中語文寫作課堂講解的重難點知識進(jìn)行濃縮與簡化，極大程度縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，充分滿足不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的共同知識訴求。

其次，將微課教學(xué)運(yùn)用到高中語文課堂可以使教學(xué)內(nèi)容更加精簡與生動，將寫作教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀與生動，有效提高高中生的寫作能力，用較短的時間就讓班級同學(xué)獲取課堂教學(xué)知識，充分促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三，在高中語文課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以便于同學(xué)重復(fù)使用教學(xué)資源，極大程度地提高寫作課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，且還可以讓班級同學(xué)對教學(xué)資源進(jìn)行重復(fù)性使用，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用原則

首先，高中語文教師在寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用微課需要遵循教學(xué)整合的原則。首先，高中語文教師在課堂教學(xué)計劃的制定方面需要以班級同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文寫作素養(yǎng)的提升為出發(fā)點，對課堂教學(xué)內(nèi)容與知識進(jìn)行全面細(xì)致的整合，讓學(xué)生觀看微課寫作視頻就可以掌握與理解寫作課堂教學(xué)知識；其次，高中語文教師還應(yīng)該將過往教學(xué)知識點的復(fù)習(xí)與課堂新學(xué)知識的記憶增強(qiáng)相結(jié)合，將各種寫作教學(xué)資源相整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

其次，高中語文教師在寫作課堂運(yùn)用微課教學(xué)時還需要遵循輔助教學(xué)的原則。在高中語文課堂上廣泛應(yīng)用微課教學(xué)的前提和目的就是要提高語文寫作課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師在課堂上利用微課教學(xué)可以充分激發(fā)班級同學(xué)的寫作興趣；教師在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入地了解寫作教學(xué)知識，特別是那些寫作教學(xué)重點部分，就更需要將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合、運(yùn)用，以便輔助寫作課堂教學(xué)。

三、高中語文寫作教學(xué)中“微課”教學(xué)實踐

（一）以微課為主進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

目前我國高中的作文教學(xué)，大多仍然是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的方式進(jìn)行，因此不論是學(xué)生的自主反饋還是教師的點評分析，其效率仍然相對較差。而誘發(fā)這一現(xiàn)象，主要是由以下兩個原因所導(dǎo)致的。首先，學(xué)生寫作鍛煉的視野非常狹窄，往往只有在作文的專項語文課上，學(xué)生才會參與其中。其次，學(xué)生對寫作存在一定的恐懼或畏難心理，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。而為了切實解決這一問題和弊病，教師可將微課引入課程之中，最大程度上挖掘微課所帶來的正向推動作用，為后續(xù)的作文寫作教學(xué)工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主習(xí)作

在新一輪的課程改革之中，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主寫作的意識是高中語文教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。教師要將微課資源作為重要的抓手，驅(qū)動學(xué)生在“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”，使其不再對寫作有畏懼心理，做到自主寫作。

微課的資源相對較為豐富，除了在教材中找尋以外，還可以依托于互聯(lián)網(wǎng)科技力量，而起選擇主要是建立在課程需求上的。為了更好落實寫作的習(xí)慣培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將微課的教學(xué)穿插在學(xué)生的課堂之外。讓學(xué)生學(xué)會正確使用互聯(lián)網(wǎng)，將與寫作相關(guān)的微課資源給予學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生在有條件的情況下對微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意化、個性化的豐富和定制，不僅幫助學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能更好激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）利用微課，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)

所謂的寫作，其實質(zhì)是一個大量的語言運(yùn)用過程。所以，在平日的教學(xué)過程中要落實學(xué)生對寫作的積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對“好詞好句”的摘抄和積累，并且在寫作前進(jìn)行反復(fù)的誦讀與學(xué)習(xí)。而這一方式相對較為刻板和枯燥，因此教師可讓學(xué)生以微課的方式展開記錄，不僅達(dá)到了同等的效果，并且還可以提升學(xué)習(xí)效率。

下文將以《荷塘月色》為例，將寫作課程拆分為幾個方面：

首先，利用微課向?qū)W生展示當(dāng)時的時代背景與作者當(dāng)時的處境與心境相關(guān)的影像、文字材料，適時播放與文意文情真正切合的配音朗誦；其次，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的體會朱自清先生筆下的荷塘月色之美以及在瀏覽觀賞這生動美景之時，總是不經(jīng)意地流露與表現(xiàn)出來的情感。

教學(xué)的第一步，是切實激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，首先調(diào)度其學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)的寫作教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生理解課文，才能更好寫出真情實感。

而作文教學(xué)與其他的語文教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，都需要良好且完善的評講環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)也要多加引入微課的模式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更為生動形象且豐富地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成本和難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為立體。而高中階段的作文并不會突兀地出現(xiàn)，而微課所帶來的教學(xué)更具備生活化氣息，能夠達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，本文首先闡述了語文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與原則，隨后對其應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，希望能夠進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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