應用型人才培養框架下“固定小團體分層遞進”教學模式在健美操教學中的應用

張俊毅

(淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南 232038)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出高校要“擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！盵1].從國家的綱領性文件中可以看出培養應用型人才成為高校本科教育教學改革新的發展方向.目前我國高等教育已經進入大眾化教育階段，隨著我國社會經濟和科學技術的迅速發展，社會需要大量具有專業理論知識及實踐能力的“應用型人才”，高校作為人力資本的培養源，同時也是創造知識，傳播知識的重要基地，肩負著為社會培養適應社會主義發展的應用型人才的使命.健美操是高校體育專業非常重要的一門必修課程，作為培養健美操教師、俱樂部健身教練、社區健身指導員的主陣地，高校的健美操教學已經不能滿足社會對健美操人才的需求，這就對高校健美操教學提出了更高的要求.因此，研究應用型人才培養框架下的健美操教學模式至關重要.

1　傳統健美操教學模式存在的問題

目前，大多數高校的健美操教學仍然是傳統的模式，即制定統一的教學目標，教學中采用教師講解示范動作，學生模仿練習，教師指導糾錯的流程，學期末統一的評價.這種教學模式之所以能在健美操教學中長期存在，是因為有其自身的優點.教師在教學過程中處于主導地位，能夠根據學生的學習情況制定相應的對策，把控全局，有利于教學大綱的順利完成.但在應用型人才的培養目標下其弊端也凸顯出來.

1.1　教學目標統一，不能體現因材施教

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果.每個學生的身體素質、協調能力及學習能力都是不同的，整齊劃一的教學目標將導致以教學目標為導向的教學活動不能因人而異，區別對待，不能充分挖掘出學生的學習潛力，阻礙學生的發展.

1.2　教學內容統一，不能體現培優補差

一個班的學生，無論男女，無論身體素質的強弱，無論學生的健美操基礎如何，都是一樣的教學內容，導致能力較強的學生不能得到充分的發展，身體素質較差、接受能力不強的學生掌握不了，不利于培養學生的學習興趣.

1.3　教學評價單一，不能體現個體差異

傳統教學模式采用單一的評價標準，具有片面性，只注重運動成績的評定，這就導致了能力強的學生“學不學都能優秀”，而能力較弱的學生即使很努力了也無法達到優秀，嚴重打擊了學生的學習積極性.

2　“固定小團體分層遞進”教學模式的概念

(1)“固定小團體”是指全班同學遵循一定的原則分成若干個小組，這個原則可以是“水平相當”、可以是“自愿組合”、也可以是“強帶弱”，每組設一個組長，從分好組到課結束保持不變[2].

(2)“固定小團體分層遞進”教學模式是指教師依據“固定小團體”的實際情況，在課堂教學實施過程中對不同“固定小團體”的教學目標、教學內容、考核評價提出分層逐級遞進的要求，并在教學中對不同層次的“固定小團體”實施不同層次的教學要求，從而使每個學生均得到最充分的發展與提高[3].

“固定小團體分層遞進”教學模式強調了教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教、分層提高”.教師要根據每個“固定小團體”的實際情況制定有差異的教學目標，在這個教學目標下安排有針對性的教學內容和采用有針對性的教學方法，使“固定小團體”在原有基礎上得到提高.同時，教師還要充分考慮每個小團體內的個體差異，在分工上揚長避短，體現出每個學生的價值，讓他們在自己的原有基礎上也得到相應的提高，體會到獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情，使學生從被動學習轉化為主動學習.

3　實施“固定小團體分層遞進”教學模式的意義

3.1　有利于發展學生的個性，培養學生的團隊精神

每個人都有自己的優點和不足之處，在團隊的合作過程中，如果大家都能揚長避短，充分發揮自己的優勢，那么團隊的力量將是無比強大的.“固定小團體”在學習過程中需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協作，優勢互補；需要的是團結友愛，互相幫助.“固定小團體”的組建有利于培養學生的團隊精神，讓學生受益終身.

3.2　有利于關注學生的個體差異，做到了因材施教

“分層遞進”教學模式體現了因材施教的教學原則，使教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇適應不同層次學生的能力水平，有的放矢地進行針對性的教學，使每個學生都能得到最大程度的提高，對培養時代需要的應用型人才具有非常重要的現實意義.

3.3　有利于提高學生的學習積極性，培養學生的終身體育意識

在健美操分層遞進教學中，分層次的教學目標讓不同“層次”的學生通過努力都可以感受到成功的樂趣，“遞進”讓學生體會到超越自我的成就感，培養了他們的自信心，使他們對健美操的學習產生興趣，最大限度地激發了他們的學習積極性和主動性，從而養成終身體育鍛煉的習慣.

4　“固定小團體分層遞進”教學模式的應用

4.1　“固定小團體”的組建

上課之前，教師很難對學生的整體情況作出正確的判斷，因此不建議在第一次課前就對學生進行分組.以淮南師范學院體育學院2014級健美操副項課為例，選修健美操副項課的學生已經上過健美操普修課，有一定的健美操基礎.該副項班共有25名學生，18名女生，7名男生.第一次課分為兩部分，第一部分教師教授4*8拍的動作組合，并配合音樂加上節奏和方向的變化，有23名學生在只學習4個8拍動作時可以獨立完成，加入方向變化后有18名學生能很快掌握，在繼續加入快慢節奏的變化后就剩下13名學生能跟上了，在這13名學生中有8名對節奏的感覺比較強烈，動作和音樂的配合度較高，有3名學生動作力度感和身體姿態較好.通過4*8拍的教學，教師對學生的健美操素養有了基本的了解.課的第二部分教師安排了身體素質的練習，包括力量、柔韌和跳躍，教師在獲得相關數據后對每名學生的身體素質也有了初步的了解.

第二次課對學生進行分組，形成“固定小團體”.分組時遵循“水平相當”、“自愿組合”、也可以是“強帶弱”，教師作為課堂的主導者要引導學生建立科學的分組.在“水平相當”的條件下分組應避免最低水平的“水平相當“，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性.分組完成后每組選出一位組長，并為“固定小團體”命名，一直到課結束保持不變.副項班25名學生共分為4組，分別是夢想隊6人、風采隊6人、flower隊6人、輕揚隊7人.

4.2　制定“固定小團體”教學目標

適當的教學目標是分層遞進教學的關鍵因素.分層遞進教學模式關注學生的個體差異，使每個學生都能在原有基礎上得到提高.在這個原則的指導下，分層教學目標的制定要考慮到學生的“最近發展區”，各層次學生通過努力都可以達到，但對他們來說又具有一定的挑戰性，從而充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習.

根據不同“固定小團體”學生的特點，分別制定各組教學目標，分為A、B、C、D四個層次，A為最低層次，D為最高層次.教師為A層次的夢想隊制定的教學目標是能夠完成大眾健身操四級的成套動作；B層次的風采隊教學目標是能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作并進行簡單隊形的創編；C級層次的flower隊教學目標是能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作，能改編所學的健美操動作，創編新的隊形，創編新的健美操套路.D層次的輕揚隊除了能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作，能改編所學的健美操動作，創編新的隊形，創編新的健美操套路外，還要具備一定的健美操教學能力.

4.3　“固定小團體”分層遞進教學

在“固定小團體”不同的教學目標下設計、組織健美操教學活動是分層遞進教學模式最重要的環節，也是最難操作的環節.分層遞進教學模式的授課形式包括班級集體教學和“固定小團體”分層教學.在課前的有氧操熱身及成套動作的學習時采用集體教學，教師示范講解，學生模仿，教師糾錯；進入到練習環節，以各“固定小團體”為主進行分組練習，教師要清楚不同“固定小團體”的教學目標，對他們提出不同的學習要求.練習過程中教師要巡回觀察每個“固定小團體”的情況，對于同一“固定小團體”中普遍出現的問題，教師要分析原因并集中指導，實施分層教學；當某個“固定小團體”完成了課前的教學目標后可以“遞進”到下一個目標繼續練習.

4.4　分層評價

教學評價是教學過程非常重要的組成部分，對教學具有導向性，激勵師生不斷努力.評價可分為階段性評價和期末評價.階段性評價是一節課或是一個單元的教學內容完成后的評價，可以反映出學生在某個階段的學習狀況，發現自身存在的問題，也可以激勵教師改進教學，提高教學效果；期末評價主要是為了衡量學生對各層次教學目標的達成情況.期末評價應采用絕對評價與相對評價相結合的方法，首先是對學生各層次教學目標的完成情況進行絕對評價，其次是對學生在原有基礎上的進步做出相對評價，強調個體的進步幅度，關注學生的努力過程，讓不同層次“固定小團體”在達到目標后能體會到成功的喜悅，激勵他們不斷“遞進”.對未達標的學生以鼓勵為主，讓他們看到自己的進步，激發學習熱情.

副項班通過一學期的“固定小團體”分層遞進教學，4個“固定小團體”都達到了預期的教學目標.A層的夢想隊有3名學生通過努力拿到了優秀，整個夢想隊更是達到了B層的教學目標，D層有4名學生可以進行有氧操教學.通過考核，同學們不光完成了自己的目標，在她們的臉上洋溢的是發自內心的自信.“固定小團體”分層遞進教學模式得到了同學們的一致認可.

5　結束語

“固定小團體”分層遞進教學模式在高校健美操教學中的有效應用，體現了以人為本的教學理念，使學生在各自原有的基礎上得到了發展，轉變了學生學習健美操的方式，提升了學生的實踐能力、創新能力和社會競爭力，提高了高校健美操教學的整體效果.在教學過程中，教師應不斷地提升自己的業務能力，探索新穎的教學手段和方法，努力打造高效的課堂教學新模式，提高教育教學質量，培養高素質的“應用型人才”.