信息化背景下項目教學(xué)有效性的研究與實踐

彭　莉

(仙桃職業(yè)學(xué)院，武漢 433000)

0　引言

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給項目教學(xué)帶來了新的生機(jī)。本文從教學(xué)的有效性出發(fā),對項目教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行重新界定，并對項目教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡釋，找到在信息化時代背景下，提高項目教學(xué)的有效性的方法。

1　項目教學(xué)內(nèi)涵界定

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。在有限的時間里，老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，學(xué)生接收老師所輸出的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是否有效最終取決于學(xué)生接收到了多少教學(xué)內(nèi)容。大量實踐證明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)知并感悟知識。而項目教學(xué)是指一種在特定的教學(xué)環(huán)境中，以項目為載體，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等活動來實施項目，在項目實施過程中建構(gòu)知識，習(xí)得技能，養(yǎng)成情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)方法[2]。

在項目教學(xué)過程中，老師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生以完成項目為目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，使的學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)到所學(xué)知識和技能，體現(xiàn)出一種“高效課堂”的效果。正是因為項目教學(xué)的這種高效課堂的特征，使得“項目教學(xué)”成為各國職業(yè)教育所追捧的一種教學(xué)方法。可近幾年，項目教學(xué)出現(xiàn)了“啟而不發(fā)，驅(qū)而不動”低效現(xiàn)象，歸根究底是因為我國的項目教學(xué)，大多是照搬國外的研究方法，沒有根植于國情，沒有定位在我國教育背景下教育對象，盲目移植不加改造。

德國的項目教學(xué)，是在“雙元制”職業(yè)教育體系背景下實施的。他們大部分教學(xué)項目課題由企業(yè)提供，項目以解決企業(yè)實際問題為主，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)項目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作，正是這種“雙元制”職業(yè)教育體系成為項目教學(xué)有效實施的重要保障。同時德國雙元制職業(yè)教育體系，在學(xué)生完成基礎(chǔ)教育時就開始進(jìn)行職業(yè)選取分流，這也使得項目教學(xué)得以有效實施。

而我國的職業(yè)教育背景是無法達(dá)到這樣的要求，所以在實施項目教學(xué)的過程中，一定要把握項目教學(xué)“高效課堂”的實質(zhì)，要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，學(xué)?，F(xiàn)有師資和實訓(xùn)配置情況出發(fā)，精選教學(xué)項目，明確可測量的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使項目教學(xué)真正做到有效教學(xué)。

2　信息化背景下提高項目教學(xué)有效性的方法

2.1　精選教學(xué)項目

在精選教學(xué)項目時，除了要注意所選的項目要有實用性和功能性以外，還要注意必須有針對性和可操作性。

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是省級重點專業(yè)，很早就開始了對課程進(jìn)行項目教學(xué)改革，以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例。我們改變了該課程原有的知識體系，以“搶答器”為線索，將其分解成了四個子項目模塊，每個子項目，以崗位的工作任務(wù)為依據(jù)，所選取的項目功能性強(qiáng)、實用性強(qiáng)，可在實際操作過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)時間和空間出現(xiàn)了嚴(yán)重沖突，導(dǎo)致項目教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了“啟而不發(fā)、驅(qū)而不動”的問題，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

在對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分考慮后，我們將原有的一個項目改成六個項目，如表1所示。每個項目教學(xué)課時設(shè)計不超過20個課時，同時在教學(xué)過程中充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，拓展教學(xué)時間和空間，保障項目教學(xué)有效實施。雖然這六個項目功能性和實用性不如之前的那個項目，但它們的針對性更強(qiáng)、操作性更強(qiáng)，項目完成率更高，更好體現(xiàn)了項目教學(xué)的本質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)。

表1　數(shù)字電子技術(shù)項目選取對比圖

2.2　確定具體、可測量、多階的教學(xué)目標(biāo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，在以往項目教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能實時檢測，導(dǎo)致在項目實施過程中，不能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使得老師在后續(xù)的教學(xué)過程中，不能適時調(diào)整項目進(jìn)度，出現(xiàn)了項目驅(qū)而不動的現(xiàn)象。針對這種情況，在信息化教學(xué)背景下，我們可以設(shè)置一些具體、可測量、多階教學(xué)目標(biāo)，實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便老師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述時，我們可以遵循ABCD目標(biāo)法。A：對象(audience)，闡明教學(xué)對象。B：行為(behavior)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)。C：條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D：標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)[5]。以項目3八路搶答器制作與調(diào)試中任務(wù)1為例，具體如表2所示。

表2　識別并應(yīng)用搶答器中的編碼器教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表

2.3　設(shè)計可監(jiān)控、可調(diào)控的數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的教學(xué)設(shè)計在實施過程中常出現(xiàn)了兩類問題：一是項目教學(xué)實施行為主義化，學(xué)生只是圍繞工作任務(wù)簡單的做，不注重對工作過程的反思，學(xué)生能夠做出項目，但不知道原理是什么，從而使職業(yè)教育成了技能訓(xùn)練。二是，雖然設(shè)計了項目，但實施中卻是圍繞項目中的任務(wù)講授知識，沒有展開情景性活動。對于這些問題，我們可以應(yīng)用信息化技術(shù)對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，保障項目教學(xué)有效實施，使學(xué)生既學(xué)會相應(yīng)的技能也學(xué)會相應(yīng)的理論知識，實現(xiàn)真正的高效課堂。

以項目3八路搶答器制作與調(diào)試中任務(wù)1為例，我們通過信息化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)空間拓展為課前、課中、課后三個維度的學(xué)習(xí)。課前，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生發(fā)布任務(wù)和相應(yīng)的微課，學(xué)生在看完微課后完成老師所布置的任務(wù)，老師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時調(diào)整課中所學(xué)的內(nèi)容。課中，老師可以通過在線課堂集中講解學(xué)生在課前所反饋過來的問題，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺再布置新的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后把完成情況反饋給老師，做到實時、全面監(jiān)控。對于由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣導(dǎo)致的進(jìn)度不統(tǒng)一問題，學(xué)生可以通過在線課堂回放再次學(xué)習(xí)。課后，老師根據(jù)學(xué)生完成項目情況布置相應(yīng)的任務(wù)，對于項目完成好的學(xué)生，不布置任務(wù)，對于項目完成不好的學(xué)生，布置相應(yīng)的任務(wù)，這樣不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成課前和課中學(xué)習(xí)。具體設(shè)計如表3所示。

表3　識別并應(yīng)用搶答器中的編碼器教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計表

3　結(jié)語

綜上所述，在信息化教學(xué)背景下，通過精選項目、設(shè)置可測試教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計可監(jiān)控、可調(diào)控的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅解決了項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的沖突，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊所造成的教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一的問題，而且還解決了項目教學(xué)實施過程中缺乏有效管理而造成項目低效的問題。

參考文獻(xiàn)：

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