自媒體時代高校“形勢與政策”課時效性研究

劉鵬程

（綏化學院科研處 黑龍江綏化 152061）

長期以來，高?！靶蝿菖c政策”課作為對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在對大學生進行“五項教育”方面發揮了重要作用。但隨著“自媒體給予高校學生更廣闊的信息平臺和外部交流工具，其自覺性和自我判斷性也在顯著提高”[1]，高?！靶蝿菖c政策”課面臨課程改革的重要機遇和挑戰。

一、利與弊：自媒體的沖擊波

在中宣部、教育部聯合下發《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》后，教育部社會科學司每年春、秋兩季學期開學前都會印發高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點，指導課程講授。從2015年開始，改由教育部高校思想政治理論課教學指導委員會印發教育教學要點。這些要點匯集了當前國內外重大時政問題并給予簡要分析，闡明學生掌握該要點的教育意義所在，為高?！靶蝿菖c政策”課教學第一線提供了內容豐富、針對性和時效性強的教學指導。

隨著信息技術的快速發展，教師對教學資源的相對壟斷地位正在被逐漸打破。據工信部通信運營業統計公報顯示，2016年，全國移動電話用戶總數達13.2億戶，移動電話用戶普及率達96.2部/百人，但就全國各省區市來看，經濟優勢和移動電話普及率沒有一一對應，移動電話普及率超過100部/百人的省市，北上廣占據前三甲，出人意料的是，經濟相對不發達的寧夏、遼寧和陜西也進入了前十。[2]零點調查2015年發布的一項調查報告也顯示，使用互聯網的大學生比例高達97.9%，66%的大學生最喜歡瀏覽的微博內容是“新聞資訊”，微信上的新聞資訊位居大學生最喜歡瀏覽的微信內容第二位，69.5%的大學生在移動互聯網上最主要的活動是“獲取資訊和學習工作”。[3]所以，在資訊如此發達的時代，無處不在的接收終端，時政熱點即時推送，專家分析接踵而至，高?！靶蝿菖c政策”課教師對信息的接收把握毫無優勢可言，信息主導地位幾乎喪失殆盡。自媒體平臺所具備的高技術含量、時尚新奇、互動性強等特點契合了大學生群體所具有的素質水平高、緊跟潮流、參與度高等特點，兩者的聯姻勢在必然。

當然，每個硬幣都有兩面，一個新事物的出現也是時代發展的必然。我們對任何新事物的出現，都要辯證地來看。它們不是絕對的好，也不是絕對的壞，有利有弊，關鍵是觀察者自己的客觀把握。自媒體時代當然也不例外，它的到來，同樣給高?！靶蝿菖c政策”課教學模式創新帶來契機。相比于學生而言，只要他們能獲取到的網上資源，教師同樣能獲取，而且只多不少，是海量的信息資源，特別是思政專業的教師“術業有專攻”，時間有保證，精準的辨識力可以讓他們從容不迫地篩選，取其精華，剔除糟粕，在教學過程中可以融入最新、最快、最熱門的教學案例，使課堂教學的內容更加豐富，案例更貼近學生生活，更富有吸引力，更易于為學生接受。

所以，自媒體的沖擊波有利有弊，這個利弊都與“形勢與政策”課時效性密切相關。“利”在于教師作為教學的主導者，他們對教學案例的獲取可以隨手拈來，取舍自如，高效便捷；“弊”在于教學的授課內容，教學的基本內容對學生來講差不多已是“昨日黃花”，自媒體平臺上狂轟亂炸的信息，使得內容時效性的“時”已是過去時了，只要平時稍微關注瀏覽過相關內容，學生們都可以說出個子午寅卯來，所以，對于“形勢與政策”課來講，唯有“效”還有待于教師這個引路人的因時而進和因勢而新。

二、時和勢：引路人的話語權

在自媒體時代，高?！靶蝿菖c政策”課的時效性與教師這個引路人的話語權密切相關。高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點大多是根據下一個半年即將發生的重大政治事件來編寫的，有一定的前瞻性。從時間節點上來看，“要點”是必須謀劃在前的，有些內容，比如黨和國家的重要年度會議，是可以預見到的，并且《時事報告》雜志社在寒暑假一般要舉行一個培訓，先行把即將發布的要點給全國的“形勢與政策”課骨干教師做個講解，邀請著名專家在國家教育行政學院作輔導報告，通過這些措施，教師這個引路人就有了先手。如2017年8月31日發布的《2017年下半年高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》，在導言部分直接點明了2017下半年的“形勢與政策”教育的主題就是“迎接十九大、宣傳十九大、貫徹十九大”，并在國內“形勢與政策”教學要點部分把“全面迎接學習貫徹中國共產黨第十九次全國代表大會精神”作為第一個要點詳加分析介紹。針對這個要點內容，教師有多種選擇，既可以在十九大召開前講述十八大以來“砥礪奮進的五年”光輝成就的內容，這個內容比較豐富，北京展覽館有“砥礪奮進的五年”大型成就展可以實地參觀，外地群眾也可以進入網上展館一覽黨的十八大以來黨和國家事業發生的歷史性變革，對于高校學生而言，自媒體平臺的優勢不言而喻，這個時候，教師的一堂課不往往還不如學生在網上瀏覽十分鐘；也可以講述習近平總書記7·26重要講話精神，在暑假開學后學習這一內容，時間上已經有了一個月左右的時間差，專家學者的解讀文章已經非常豐富了，教師備起課來就不用擔心參考資料的搜集，同時可以通過自媒體平臺同步向學生推送參考資料，當然，課堂教學方法也要隨之改變，講授法要盡量少用甚至不用，可改用討論啟發式，如果能找到一個很好的辯題，也可以組織學生辯論。其實，準確把握住“要點”，應“在黨的十九大勝利召開后，把學習宣傳貫徹黨的十九大精神作為首要政治任務，著力引導學生全面系統準確地學習掌握黨的十九大的歷史意義、理論貢獻、重大部署和實踐要求”。需要注意的是，宣傳貫徹黨的十九大精神也將是2018年上半年的“形勢與政策”教育教學要點的重要內容。2017年下半年的十九大精神的學習宣傳和2018年上半年的學習宣傳側重點會有所不同，自媒體平臺解讀文章的推送、學生之間時政信息的交換直接影響教師的教學內容選擇，這個時候，引路人的話語權無疑將占據主導地位。

提升自媒體時代“形勢與政策”課的時效性不僅要因時而進，更要因勢而新。當前，信息科學技術的迅猛發展，“形勢與政策”課要適應這個“勢”，充分利用自媒體平臺的優勢，探求使課程“活起來”的方式方法。既然，大學生憧憬和向往“網上生活”的多姿多彩，移動互聯網已經成為大學生這個十分活躍群體的重要“棲居地”，教師作為引路人就要適應廣大學生網上學習生活的新常態，引領他們學會篩選魚龍混雜、良莠不齊的網上信息，掌控話語權。如國際“形勢與政策”教學要點提出“認識大國關系發展趨勢”，這是一個常講常新的專題，大國之間互動頻繁，每個學期的關注熱點都有所不同。在自媒體時代，學生了解這方面的時政信息非常容易，中美關系、中俄關系、中日關系、美俄關系、美日關系，領袖會晤、新型大國關系、命運共同體、伙伴關系，等等，論壇、博客、微博、微信、視頻網站、個人門戶類網站等自媒體平臺即時跟進，有專欄、專題分析前因后果，鏈接交往歷史，預測未來走向，“亂花漸欲迷人眼”，引路人的職責就在于撥云見日，及時導流，指點迷津，用話語導向幫助學生理清大勢，為他們解析大局，用大智慧點撥大手筆。

高?！靶蝿菖c政策”課，做到因時而進、因勢而新，重點就在于教師作為引路人要把握好自媒體這個“最大變量”，主動占領自媒體這個戰略“新陣地”，掌控話語權，“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”，形成提升高?！靶蝿菖c政策”課時效性的最大合力。

三、得與失：思政課的大格局

在自媒體時代，凸顯“形勢與政策”課的時效性，增強“形勢與政策”課的吸引力，必須著力“大思政”，構建“大格局”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

（一）強化課程教學，權衡內容得失。課堂教學是主渠道，“形勢與政策”課首先要強化課堂教學，任何時候都不能忽視課堂教學的作用。按照中宣部、教育部聯合下發的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》要求，形勢與政策課按平均每學期16周，每周1學時計算。時事報告雜志社根據高校“形勢與政策”教育教學要點編寫的《時事報告大學生版》和配套出版的《“形勢與政策”專題講稿》，每學期確定8個專題。實際操作下來，8個專題一般安排8周時間，每個專題兩個學時，共16學時。在部分高校，這種安排只是針對一年級學生，其他年級采取實踐教學形式。一般來說，這八個專題的內容涉及的都是兩三個月之前發生的時政信息，雖然契合了教學要點和講授主題，但內容的時效性很顯然已經大打折扣，如果照本宣科，很難讓學生對這些案例產生興趣，教學效果必然大大降低。所以，教師在授課時要充分利用自媒體平臺“查缺補漏”，權衡內容得失，有所取舍，牢記時效性是“形勢與政策”課堂吸引學生的法寶，力爭展現最新案例內容。在備好課程的同時，還要備好學生，專門設計互動環節，找準學生的興趣點，埋好“伏筆”，及時引導學生適時用好自媒體平臺，把自媒體平臺作為一種教學輔助手段使用，從而達到事半功倍的效果。

（二）突出實踐教學，權衡途徑得失。相對來講，大學二年級以后，學生的學習自主性要比一年級學生提高不少?！靶蝿菖c政策”課在這一階段主要采取實踐教學方式進行，可以采用形勢報告會的形式，也可以采用專題講座的形式，或者與寒暑假“三下鄉”“青年志愿者”等活動結合起來，還可以組織大學生宣講團，如“十九大精神大學生宣講團”等，進企業、進農村、進機關、進校園、進社區、進軍營、進網絡，使學生在社會實踐中深化理論認知，產生共鳴。教師要權衡新時代開展形勢與政策教育的途徑得失，決定采取哪種途徑最有效，哪種途徑最能發揮自媒體平臺的優勢，并且能和學生的專業特長結合起來。比如每年春、秋兩季學期開學后或在國內外重大事件發生時，中宣部、教育部等部門都會在北京組織幾場大型形勢報告會，請中央領導或中央國家機關有關部門負責同志為在京高校學生作形勢報告，報告會實況一般會在自媒體平臺即時呈現，或者是有相應報道，有的文字稿也會發表在《時事報告》等雜志及其微信公眾號上，教師要及時推送相關信息，充分發揮這些大型形勢報告會的輻射和帶動作用。同時，要主動邀請學校屬地負責同志來校作形勢報告，使學生更直接地了解改革開放和經濟社會發展的新成就新變化。

（三）打造課程思政，權衡布局得失。構建思政課的大格局，要正確對待自媒體時代的沖擊波，整合“思政課程”，打造“課程思政”，形成“思政課程”加“課程思政”的圈層效應?！靶蝿菖c政策”課作為高校思政課的的重要組成部分，雖與其他四門思政課有諸多差異，但其對其他課程的案例內容滲透已經不可避免，自媒體平臺引發的思想多元化沖擊單靠主渠道很難化解學生中存在的認知偏差，必須挖掘專業課的思想政治教育潛力，共同守好各自的那段渠，打理好責任田。學校黨委和主管領導要負起主體責任，充分發揮“河長”職責，權衡布局得失，抓好頂層設計，構建多層次互補、有機融合的大思政教育體系。哲學社會科學課程先天具有思政教育功能，可以從教材、大綱、教案及教師等關鍵環節抓起，重點加強哲學社會科學“課程思政”建設，將“四個自信”嵌入到所有課程教學中去。同時，開設諸如“傳統美德與大學生人格修養”等選修課程，推動中華優秀傳統文化融入課堂，為學生健康成長打造傳統文化“底色”。其他專業也要把思政元素融入專業培養方案，設置相關課程的知識傳授、能力培養和價值引領目標，從而形成協同效應。

[1]郭敏.自媒體時代高校大學英語教學生態化研究[J].黑龍江高教研究，2017（11）：174.

[2]2016年通信運營業統計公報 [EB/OL].(2017-01-22)[2018-02-14]http://www.miit.gov.cn/n1146290/n1146402/n1146 455/c5471508/content.html.

[3]調查顯示：互聯網成為9成以上大學生和白領最主要的信息獲取渠道 [EB/OL].(2015-03-23)[2018-02-14]http://www.xinhuanet.com/politics/2015-03/23/c_127611697.htm.