高校學風建設“五位一體”工作模式探討

張 博

（廣東外語外貿(mào)大學黨委辦公室校長辦公室 廣東廣州 510420）

學風建設成效直接關乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關乎學生思想政治水平的塑造，甚至說價值觀的導向，關乎一所高校校園文化和大學精神的凝練和形成。如何建立一套行之有效的學風建設工作模式值得每一位高等教育工作者認真思考。

一、當前高校學風建設存在的問題與困境

（一）學生普遍缺乏強烈的求知欲和刻苦鉆研的奮斗精神。當代大學生是在改革開放帶來的紅利期中成長起來的，生活水平的不斷提高，加之長期嚴格的計劃生育政策，使得他們在成長過程中集寵愛于一身，有著良好的成長條件，缺乏艱苦的生活經(jīng)歷。這就在一定程度造成了當今大學生“樂享嗟來之食”，客觀上不需具備“奮斗獲得回報”的實踐，主觀上不想具備“探求改變?nèi)松钡挠^念，他們更習慣于被動的接受和獲取，而在習慣中放棄了主動探求的渴望和精神。

（二）學生一定程度上存在紀律渙散現(xiàn)象。相對富足的生活水平、較為寬松的社會環(huán)境和普遍存在的家庭溺愛，使得當今大學生一定程度上存在紀律松弛、生活散漫的現(xiàn)象。他們在不明就里的情況下單純渴望西方式的價值獨立和自由，崇尚我行我素和所謂個性張揚，帶著及時行樂的“瀟灑”恣意青春。

（三）學生缺乏明確的學習動力和目標。在和平富足的社會環(huán)境和家庭生活條件下，當今大學生普遍存在著一種迷茫的情緒和心態(tài)，不清楚自己學習的意義和目標，不了解未來的方向和發(fā)展路徑，僅僅停留在片面應付課業(yè)的層次。此外，“有的學生在‘讀書無用論’思想影響下，沒有明確的學習目標，讀書只是為了‘混日子’，混一張文憑‘裝門面’”。[1]“社會上普遍存在的急功近利、物質(zhì)至上、享樂主義、片面追求經(jīng)濟效益最大化等不良傾向嚴重影響著學校文化氛圍和學生的學習心理。”[2]

（四）學生偏重實踐就業(yè)導向而忽略知識本身的積累創(chuàng)造。當前，很多學生不能對專業(yè)學習有著正確的認識，缺乏專業(yè)認同，認為學習的唯一目的就是作為將來工作的敲門磚，功利心態(tài)嚴重，凡事以就業(yè)為先導和首要意義，不崇尚知識本身的積累和創(chuàng)造。此外，當今校園活動如雨后春筍，層出不窮，很多校園活動大而無當，參差不齊，旨趣低級，不僅沒有起到繁榮校園文化生活的作用，反而從另一個層面影響了清凈學風的塑造，使學生變得愈發(fā)浮躁，不能靜下心來投入根本的知識汲取和專業(yè)素養(yǎng)提升上來。

二、新問題給學風建設提出的新要求

（一）將學生自我管理與學校日常管理相結(jié)合。從主體論的角度來看，學風建設不可能單純由學校有關職能部門來完成，有學者就提出“雙主體論”和“多主體論”。前者認為學風建設的主體是教師和學生，而后者則主張教師、學生、管理者、教輔人員、乃至家庭社會共同對學生的學風起作用。[3]筆者認為，不管是“雙主體論”還是“多主體論”，在高校這一組織內(nèi)部，校方理應重視并發(fā)揮學生作為學風建設的主體和受眾的雙重身份和作用，隨著學生主體意識和個性的不斷增強，高校不能再想當然的以管理者和實施者自居，必須要將學生自我管理和學校日常管理相結(jié)合，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神，讓學生真正意識到學習之于人生、社會的意義，并付出實際行動。

（二）將違紀處理落實與長效機制構(gòu)建相結(jié)合。學風建設具有系統(tǒng)性、長期性的特點，非一部門一主體之力，也非一期一時之功。對于這樣極為重要，又見長效之功的問題，必須采取“疏”“堵”結(jié)合的辦法。[4]所謂“堵”就是嚴明紀律，加強管理，真正將學校現(xiàn)有違紀處理辦法落到實處，堅決杜絕“網(wǎng)開一面”或“下不為例”，用反向手段約束學生，以儆效尤。“疏”就是要從長計議，構(gòu)建學風建設長效機制，從制度機制設計、宣傳引導、活動品牌打造等多方面進行規(guī)劃實施，為學風建設打造立體式、多維度的工作模式。

（三）將校園文化建設與學風建設相結(jié)合。一所高校的學風建設與這所大學的校風密不可分，而校園文化建設又直接關乎一所學校校風的塑造。如果這所學校的校園文化是雜亂無章的，那么它的校風一定也是浮躁的，這所學校也就不可能有砥礪向上的學風；相反，如果一所學校的校園文化是多元有序的，那么它的校風一定是求實向?qū)W的，進而它的學風也必然是踏實勤勉的。筆者以為，抓學風建設要和校園文化建設結(jié)合起來，在改造校園文化的同時引導學風“歸位”，大浪淘沙，去偽存真，多組織一些融專業(yè)性、技能性、趣味性為一體的校園文化活動，活躍課外生活，助力學風建設。

三、學風建設“五位一體”工作模式

高校應將學風建設作為教學質(zhì)量工程建設的有力抓手，通過制度建設、榜樣引領、朋輩帶動、賽事促進、警示教育“五位一體”工作模式，打造學風建設“卓越工程”。

（一）推進制度建設，構(gòu)建長效機制。大學通過頂層設計建立健全學籍管理、學分制管理、學位授予細則、學生違紀處分等方面的規(guī)章制度和行為守則，編印、修訂《學生違紀處分規(guī)定》《本科生學籍管理規(guī)定》《本科生學業(yè)預警管理規(guī)定》《本科生獎學金管理規(guī)定》等系列學風建設相關制度文件；各二級學院要不斷完善學生早讀晚修、課堂考勤、家校聯(lián)系、輔導員進公寓、輔導員班主任跟班聽課等一系列相關制度，在新生入學教育環(huán)節(jié)，組織開展《本科學生手冊》學習與考核，使學生從入學伊始就認識到優(yōu)良學風的重要性，為從嚴管理、抓好學風提供有力保障。

（二）表彰先進典型，樹立榜樣作用。積極開展“國家獎學金”“校長獎章”“優(yōu)秀大學生獎章”“十佳青年”“十大校園人物”等榮譽獎項的評選工作，樹立一批勤學好思、追求卓越的學生典型。編纂優(yōu)秀學子故事集，成立榜樣學子宣講團，并赴各學院開展事跡宣講活動，進一步加強對先進典型的宣傳力度，形成全校“學先進、趕先進”的濃厚氛圍。

（三）選聘優(yōu)秀學子，發(fā)揮朋輩力量。發(fā)揮朋輩力量，聘請優(yōu)秀高年級學生對大一新生進行“傳幫帶”活動，推行“朋輩導師”“兼職班主任”等工作機制，加強對新生學習情況的調(diào)研和反饋，同時發(fā)揮好朋輩教育的感染、示范和帶動作用，通過青年人之間容易產(chǎn)生共鳴的優(yōu)勢，為新生在大學起步階段給予全方位幫助和指導，使學生盡快融入大學學業(yè)和生活；發(fā)揮學生黨員、優(yōu)秀學生骨干和青年校友在學風建設上的“傳幫帶”作用，將示范與幫扶相結(jié)合，為學生提供學業(yè)輔導、素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的服務，帶動學生專業(yè)競賽、科研、創(chuàng)業(yè)等團隊的初期孵化。[5]

（四）整合品牌活動，打造賽事精品。緊扣專業(yè)教學開展豐富多彩的學術(shù)文化活動，積極開展學術(shù)系列講座，邀請專家學者來校講學，開闊青年的學術(shù)視野；組織學生參與“挑戰(zhàn)杯”大學生學術(shù)科技作品競賽，支持引導學生參與“攀登計劃”“展翅計劃”“大創(chuàng)項目”等學術(shù)創(chuàng)新項目，豐富學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；積極培育學生創(chuàng)新實踐團隊，加大對學生創(chuàng)新活動的資金扶持力度；推動各學院凝練專業(yè)特色，整合專業(yè)活動品牌，打造一批學術(shù)精品賽事活動，形成濃厚的校園文化氛圍。

（五）開展警示教育，加強違紀處理。正風肅紀，加強日常管理，堅持對各類違紀學生依紀依規(guī)進行處理，提升對學生違紀苗頭的震懾作用；整合學生違紀處理案例，編印《警示錄》，印發(fā)全體新生學習；加強課堂考勤和宿舍管理，建立學生不良表現(xiàn)預警機制；聯(lián)合后勤、保衛(wèi)等部門重點加強對學生晚歸的查處和管理；學院要嚴格執(zhí)行《本科學生手冊》相關規(guī)定，落實學校學風建設精神，將考場守則和對作弊學生的處分意見向全院學生公示，加強宣傳教育；每次考試之前由輔導員召開誠信考試主題級會，組織學生簽寫《誠信考試承諾書》，促進優(yōu)良學風的形成。

四、學風建設的難點和方向

學風建設是一項系統(tǒng)性和長期性的工程，任何工作模式的建立都不會是一勞永逸的，都需要在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗。要將學風建設做細做實且深入長久，還需在以下兩方面作出努力。

（一）合理規(guī)劃，分級指導。對于一名大學生來說，四年的大學生涯中每個階段的側(cè)重點各有不同，學風建設的目標和重點自然各不相同，需要進行統(tǒng)籌合理規(guī)劃，采取分級指導的原則：一年級側(cè)重引導學生樹立職業(yè)理想，確立新的奮斗目標，完成從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，增強專業(yè)認同和學習熱情，逐步掌握科學的學習方法；二年級側(cè)重引導學生豐富專業(yè)知識、拓展知識面，同時注重提升個人能力和綜合素質(zhì)；三年級側(cè)重在專業(yè)領域更加深入探索，在科學學習方法、知識縱深挖掘方面加強積累；四年級側(cè)重職業(yè)道德教育、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)競爭力。

（二）加強互動，以教促學。教師與學生永遠是高校最重要的關系主體，二者相互促進，相互影響，良好的學風的養(yǎng)成與高尚的教風有著密切的關系。當前的大學校園，由于職稱評定的壓力、教師素質(zhì)的差異及社會大環(huán)境的影響，師生互動極大弱化，尤其是在本科階段的教學環(huán)節(jié)，部分老師教風不正，教學活動隨意性極強，對學生不盡力、不用心、不動情，嚴重影響了學生良好學風的塑造。[6]學校科研、人事等部門應聯(lián)合研究，為教師提供自由便利的發(fā)展空間，將教師從繁重的科研壓力中解脫出來，制定政策促使教師重視教學，潛心育人，與學生加強互動，以端正教風促良好學風的形成和改造。