高中物理課堂微生態的調查研究

陸光華　丁德生　王春其

(1.江蘇省興化中學　225700；2.江蘇省興化市周莊高級中學　225700)

一、研究目的

如何充分利用課堂，有效培養學生能力，提升學生核心素養水平，是高中物理教學中一直關注的問題.本文是通過問卷調查了解當前高中物理課堂微生態系統中各因子的現狀，找出生態化教學的限制性因子，為構建生態課堂打下堅實基礎.

二、 研究方法

本研究采用自編調查問卷，問卷以教育生態學理論為依據，從“教”與“學”兩個方面展開調查，編制問卷.問卷采用封閉式選擇題的形式，擬定17個項目組成的高中物理課堂教學情況調查表.由研究者發放問卷，發放前，告知被試注意事項，要求其根據自己的真實想法選出對應的選項.回收表后，研究者進行完整性與真實性篩選，剔除無效問卷.

三、 被試

樣本來自興化市一所四星重點中學以及一所鄉鎮三星普通中學的高中生，問卷采用隨機發放的方式，共發放問卷450份，回收有效問卷436份，回收率達97%.

四、結果與分析

1.教師“教”的現狀分析

項目1“老師對概念教學所采取的方式”中，選擇“引導我們理解”、“概念簡單讀一下”、“引導不夠，不能理解”分別有293人、49人、94人，分別占67.2%、11.2%、 21.6%.

項目2“物理老師講課時，能把教學內容和實際生活聯系起來嗎？”選擇“能”、“有時能有時不能”、“不能”分別是157人、222人、57人，分別占36.0%、50.9%、13.1%.

從調查來看，絕大多數老師還是重視對概念建立過程引導，但是在引導方式方法上還是需要進一步研究.在教學內容上，大部分老師還是有意識的將內容與現實生活相聯系的，但是缺乏常態化，說明部分老師對物理課程聯系實際方面還是有所欠缺的，需要進一步挖掘教學內容，也有少數老師教學內容脫離實際生活.

項目3“當你回答問題‘卡住了’(或者回答錯誤)時，老師采取最多的方法是?”選擇“讓其他同學回答”、“引導你思考”、“批評、挖苦”分別是218人、179人、39人，分別占50.0%、41.1%、8.9%.

項目4“課堂上當遇到較難的問題時，老師采取最多的方法是？”選擇“讓我們獨立思考”、“讓我們討論”、“老師講解”分別有87人、96人、253人，分別占20.0%、 22.0%、58.0%.學生遇到困難時，老師能否根據學生實際情況，采取合理的處理方式，能反映其課堂教學能力水平，從調查來看多數老師能夠考慮到學生情況進行區別對待的，但仍然存在批評、挖苦的現象.遇到較難問題的時候，老師更多的采取講解的方式.

項目5“物理課堂上老師會讓同學們相互討論問題嗎？”選擇“偶爾”、“經常”、“從來沒有”，分別是170人、87人、179人，分別占39.0%、19.9%、41.1%.項目6“在物理課堂上，你和老師之間有互動交流嗎？”選擇“很多”、“一般”、“很少”分別是153人、235人、48人，分別占35.1%、53.9%、11.0%.一節高效的課堂師生互動、生生互動很關鍵.調查顯示大多數老師都能做到課堂上跟學生互動交流，但課堂上讓學生之間相互討論較少.

項目7“在物理課堂上，你是否有機會表達個人觀點？”，選擇“很多”、“一般”、“很少”的人數人別是126人、123人、187人，分別占28.9%、28.2%、42.9%.項目8“在物理課堂上，老師是否經常一講到底？”，選擇“很多”、“一般”、“很少”分別是253人、126人、57人，分別占58.0%、28.9%、13.1%.教學過程中要提高課堂效率，就是要發揮好老師的主導作用和學生的主體作用，讓學生參與課堂真正地成為課堂的主人，就是要調動學生的學習積極性.不難看出有不少老師還是一講到底，讓很多學生在課堂上沒有機會表達個人的觀點.

2.學生“學”的現狀分析

項目8 “你認為學習物理的意義和價值在于”，選擇“考試的需要”、“個人發展的需要”、“滿足個人興趣”、“沒有價值和意義”分別有179人、135人、105人、17人，分別占41.1%、30.9%、24.1%、3.9%.學習動機影響學生對學科學習的態度，而學習動機水平的高低取決于對物理學習的價值認知.從調查來看，55.0%的學生考慮到個人發展需要與個人興趣選擇物理學科，顯示出積極的學習態度，然而值得警惕的是還有不少同學對物理學習的學習動機存在問題.

項目9“你是否喜歡自己的物理老師”，選擇“喜歡”、“不喜歡”、“一般”分別有97人、130人、209人，分別占22.3%、29.8%、47.9%.項目13“你在物理課堂中的感受”，選擇“興趣濃厚，愉快”、“興趣一般，有壓力”、“毫無興趣，厭倦”分別有118人、227人、91人，分別占27.1%、52.1%、20.8%.調查中發現，只有22.3%的學生喜歡物理老師，大多數學生對物理課堂興趣一般，學習物理有壓力.

項目10“你在物理課堂上的精神面貌”，選擇“全神貫注”、“完全不聽”、“努力聽，偶爾走神”分別是74人、105人、257人，分別占17.0%、24.1%、58.9%.調查中可以發現大多數學生還是想在物理課堂認真聽講的.

五、調查結論

從調查情況看，物理老師在課堂中，能夠發揮其教學主導作用，引導學生進行知識學習，啟發學生對問題進行思考討論.多數同學對物理學習還是有著正確的態度，對物理有興趣.

存在問題主要有這些方面：第一，教師在教學中，理論聯系實際的意識不夠，不能展示物理的魅力，導致學生對物理學習興趣維持時間短，甚至缺乏興趣；第二，教師忽視與學生的情感互動，不少學生感受不到老師的支持與鼓勵；第三，一些教師教學方法比較單一，鐘情于灌輸式的講授，教學缺乏活力；第四，教學手段的運用上，有效的物理實驗在教學中使用缺乏，無法調動學生的積極性；第五，在教學評價上，過度看重學生分數，而不是以發展的眼光關注每一個學生的進步.

總之，通過調查發現了生態化教學的限制因子，在此基礎上，以生態學的視角、態度、基本原理和方法為指導，尋找解決問題的途徑與方法，進而構建高中物理生態課堂.