實踐探究　體驗感悟
——概念圖教學在高中生物教學中的運用

還勝元

(江蘇省昆山第一中學　215300)

在生物新課程的學習過程中，有一系列的概念，而有些概念之間存在相關的聯系，如果能利用圖示的方式來表示這些概念及它們的相互關系，使隱形知識顯性化、可視化，就能便于學生整體把握生物學科內在的知識聯系，形成完整的知識網絡.這就是伴隨著新課程而來的概念圖.

一、概念圖教學的理論基礎

1.心理學原理

在生物教學中采用概念圖的教學，讓學生在熟悉和掌握一些概念基礎上，通過連接詞把各命題之間形成一種知識的聯系，表示出概念及概念之間關系，構成一張知識的網絡.這樣可以讓學生對知識深層和系統的理解、掌握，為問題解決和知識的應用打好基礎.

2.建構主義理論

建構主義認知論認為，學生知識的獲得是學習主體主動建構的結果.概念圖制作過程就是學生主動建構知識的過程，體現了以學生為中心，注重學生的自主性和自我監控學習.用概念圖來考察學生組織和理解知識的變化，在教學設計上充分利用了概念圖的直觀性和聯系緊密等特點引導學生去思考討論，自己得出結論.

3.思維教學

思維是人腦的功能，意義建構、問題解決都必須經過學習者積極主動的思考才能成功.概念屬于陳述性知識，是知識的基礎.繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料——整合知識——形成某主題的已有知識圖——在已有知識結構中嵌入新概念——在長時記憶系統中固定學習內容——修正與完善.概念圖繪制有助于促進學生高級思維發展.

二、概念圖教學的操作步驟和流程

1.示范概念圖

高中生物在高一年級開課，這時學生對概念圖是比較陌生，在學習《分子與細胞》模塊的第一章時，就應該有意識的引進概念圖.一般而言，學生初次學習概念圖時應首先向學生介紹概念圖的定義、用途、組成，并分析概念圖的結構.可以以學生熟悉的內容為知識領域由教師先準備好一個概念圖展示給學生看，讓學生熟悉、了解概念圖，知道概念圖四要素：概念、命題、連接和層次結構.

2.繪制概念圖

學生對概念圖了解和領悟后，可以讓學生嘗試繪制概念圖.高中生物教材中有三種概念圖繪制類型：①填空式概念圖；②群概念圖；③核心概念圖.這是一個由易到難的循序漸變過程，開始可以讓學生在填空式概念圖中填寫相關的概念或連接詞，熟悉后教師可以列出一些相關的概念讓學生嘗試構建群概念圖，再后教師可以規定一定領域內容讓學生自己找出相關的概念構建概念圖，最后可以讓學生以一個核心概念為中心繪制核心概念圖，如可以以細胞、蛋白質、DNA、新陳代謝等中心概念繪制核心概念圖.這樣通過對建構概念圖的內化，再到自主建構概念圖，激發學生學習生物持久的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，從而提升綜合能力.

在繪制概念圖時教師要告訴學生概念圖構建的方法技巧和操作流程：概念圖構建的操作流程為：①確定一定的知識領域，列出這知識領域相關的概念.②將列出來的概念按內涵外延大小排序，外延最大概念放在圖的頂端，其余的概念一層一層往下排(概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而連接詞則不用，概念圖中每個概念只出現一次).③用線條把概念連接起來，概念問的連線可以是單向、雙向或無方向的.連線上注明連接詞語(連接詞語應能說明兩個概念之間的關系).④尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線.⑤把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

3.修改和完善概念圖

初步的概念圖構建好以后，隨著學生對原有知識的理解深化，可以對概念圖不斷的修改和完善，直至滿意為止.讓學生用概念圖策略來探究概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，這樣可以使新學概念建立與原有概念之間的聯系，既有助于學生對概念的理解與把握，也便于記憶.

三、概念圖在生物教學中的作用

1.便于教授新課

在新課講授時，教師可以將概念與概念的內在聯系設計成問題，邊提問邊構建，在提問這樣一個師生互動的過程中，讓學生感受每一部分內容中所涉及的知識點以及相關概念，如在細胞器、可遺傳變異的學習過程中，一邊講授一邊繪畫，這樣，學生可以清晰地看到繪畫教師的整個過程，一方面，這一過程可以使學生理解概念之間的關系，使學生更容易理解一些概念的意義和概念之間的關系，實現知識的有效轉移；另一方面，也可以讓學生感受到教師是如何利用概念圖之間的關系進行分類和知識的知識表示，使學生對概念圖有更好的理解.

2.便于系統的整理和復習知識

概念圖比較適用于生物概念較多，聯系比較密切但分布比較散亂的知識.學生在學習了很多概念和了解了繪制概念圖技巧的基礎上，教師可以給出一些如基因、細胞、蛋白質等核心概念放手讓學生繪制概念圖，在課堂上分組合作繪制，每組派代表展示，教師及時糾正錯誤.這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的構建知識網絡，從而完成概念的有意義建構.

四、概念圖教學的不足和相應的措施

概念圖教學是一種有效教學的工具，但在教學實踐中也存在以下幾方面不足：

1.讓學生在課堂上繪制概念圖需要較長的時間，而現行的高中生物教材內容多、難度大、課時少.在這樣的情況下，不可能在課堂上經常安排學生繪制概念圖，因此要安排學生在課外時間去完成，完成后交給教師批閱評講.

2.概念圖教學并不適合生物所有教學內容，像光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數分裂、遺傳定律、基因控制蛋白質的合成等內容用圖像法教學會取得更好的教學效果.因此要視教學內容來定合適的教學方法，但有時將概念圖教學與其他方法有機結合進行教學，可以取得更有效的教學效果.

3.在概念圖教學中在個體差異方面會關注的少一些，這樣不利于全體學生的發展.因此在教學中要有意識地注意個體差異，特別是要多關注那些“弱勢群體”，教師可以采用讓學生自選主題，自選概念進行概念圖的構建，用發展性評價方式來評價學生，及時鼓勵，讓好生更好，讓每個學生都有不同程度的提高和發展.

以高中生為中心，以概念為載體，以概念圖技術為平臺，以“教”促“學”的概念圖教學，在生物教學中可以取得很好的教學效果，有助于培養高中生發散思維，使高中生更容易形成完整的認知結構，有利于高中生的認知發展.