大班幼兒報紙創意游戲及反思

目前，國家從政策法規上、觀念上強調重視對幼兒游戲權利的保障，幼教界對幼兒游戲的研究也越來越重視。正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”

如今，幼兒園在一日活動中貫徹落實《指南》精神，珍視游戲和生活的獨特價值。生活中各種廢舊的低結構材料如紙盒、紙杯、易拉罐、撲克牌也進入了幼兒園，成為幼兒游戲的材料。一天，在辦公室整理報紙時，突然一個靈感在我腦子里一閃而過：報紙是日常生活中常見的物品，幼兒可以用報紙做些什么呢？于是，我將報紙拿到班上，孩子們看見了，好奇地問個不停：“老師，拿這些報紙干什么？”我回應道：“老師也不知道用這些報紙能做點什么，咱們把它投放到美工區吧，區角活動的時候，你們可以想一想、試一試用報紙能做些什么。”《綱要》中明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”《指南》健康領域動作發展目標3的教育建議指出：“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。如提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。”為了讓幼兒體會廢舊報紙利用的好處，增強環保意識，在活動前我有意識地為幼兒介紹美工區新增的材料，激發幼兒利用身邊的廢舊報紙進行創作性游戲活動的意識，嘗試做做、玩玩，體現幼兒游戲的自主性。

案例描述

大班區域游戲活動開始了，幼兒自主選擇區域，開始了游戲活動，8名幼兒選擇玩報紙，我重點觀察記錄了其中3名幼兒的游戲過程。

雯雯：雯雯拿著一張報紙想了一會兒，然后拿起剪刀，沿著報紙的一條長邊開始剪，并將這條邊剪成了鋸齒狀。剪好后，她將報紙的花邊朝下另一條長邊朝上圍在腰間，用手壓著兩頭，走到教師跟前說：“老師，你看我的裙子。”教師回應：“還是花邊裙子啊，好漂亮哦。”接著教師指著她裙子開口的地方說：“可是這兒還有個開口，怎么辦呀？也不能一直用手按著呀。”她說：“我再去改改。”只見雯雯用手拉著兩邊想把兩邊連起來，但報紙的長度不夠圍住她的腰。她把裙子放在桌子上，又去找了一張報紙，用同樣的方法剪花邊，再用固體膠將兩張花邊的報紙粘在一起，并且將兩邊接好也粘牢了，她穿上自己做的裙子，讓教師看，讓小朋友看，還不時地說：“看我做的裙子，漂亮吧，我成小公主了！”

楷楷：楷楷將一張大報紙對折，在報紙的中間剪了一個大半圓，拿起來往腦袋上套，但是套不進去，于是他把報紙取下來，又將半圓形剪大了一些，再次往頭上套，這次一下子就套進去了。他調整了一下報紙的位置，使身體前后各披著半張報紙。他對周圍的小朋友說：“看我的披風，我是鎧甲勇士。”小朋友們紛紛圍過來，問他是怎么做的。一會兒，楷楷披著自己做的披風，又取了一張報紙，用折小船的方法，折好了一頂帽子，他想戴在頭上，卻試了幾次都沒有戴好，他對旁邊的月月說：“月月，你幫我戴上帽子吧，我穿著披風戴不上。”月月說：“好呀。”說完拿起他的帽子給他戴上，還問：“這樣行不行，需不需要再往前一點。”他說：“不用了，這樣就很好，謝謝你！”

宸宸：宸宸在報紙上剪了一個細長條，將剪好的長條報紙圍在自己手腕上比了一下，接著用固體膠將兩頭粘好，做成了一根表帶。然后又在報紙上畫出花瓣狀的表盤，用剪刀沿畫線剪出輪廓，并且將花瓣涂了不同的顏色，表盤上寫了數字、畫了時針和分針。最后，將花瓣狀的表盤粘在表帶上，做成了一個手表，戴在手腕上讓老師和小朋友們欣賞。老師對宸宸說：“來，給你的花瓣手表拍個照吧。”她舉起手臂對老師說：“我做的是向日葵手表。”

案例反思與分析

（一）體現幼兒的年齡特征

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。”隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從教師，而是有了自己的想法和主見，他們游戲的自主性、主動性水平明顯提高。

1.有明顯的目的性和計劃性。案例中幼兒游戲活動之前，教師沒有確定主題，而是放手讓幼兒自主玩報紙。3名幼兒各自做了自己想要做的物品，雯雯做了鋸齒花邊的裙子，楷楷做了威武的披風和帽子，宸宸做了漂亮的手表，特別是雯雯小朋友在活動之前進行了思考，思考后做出了自己的計劃，才拿起剪刀開始操作，這充分說明幼兒已經能夠在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為多了目的性和計劃性，少了盲目性和隨從性，這正是大班幼兒年齡特征的表現。

2.有明顯的堅持性和解決問題的能力。案例中的幼兒始終圍繞自己心中的計劃，自始至終專注地做自己想要的物品，不受其他區域幼兒的影響，也不受同伴的影響，表現出了良好的學習品質。案例中的雯雯遇到做好的裙子腰圍不夠長，她想辦法去解決，一開始“她用手拉著兩邊想把兩邊連起來，但報紙的長度不夠圍住她的腰。”在教師的引導下，雯雯動腦筋想辦法，最后“又去找了一張報紙，用同樣的方法剪花邊，用固體膠將兩張花邊的報紙粘在一起，并且將兩邊接好也粘牢了。”再如楷楷遇到披風套不進頭時，自己能想辦法解決，當遇到穿著披風，戴不上帽子時，他解決問題的辦法是向同伴說明原因，請求同伴幫忙，最后還表示了感謝。

（二）突出幼兒的游戲特征

案例中的3名幼兒自主選擇了美工區，自主選擇玩報紙，自主進行創作活動，充分體現了幼兒游戲的主體性。

1.自主性。在案例中不難看出，幼兒選擇的游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展要求，使他們對游戲產生濃厚的興趣，主動進行創作性游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們表現出積極的態度，自愿自主地進行活動，充分體現了幼兒游戲的自主性。

2.愉悅性。每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特征，給幼兒的精神和身體帶來了愉快和舒適，使他們喜歡游戲。案例中的雯雯、楷楷、宸宸在創作過程中，情緒情感是積極的，通過自己親手創作出來的物品，穿戴在自己的身上，得到了老師和同伴的贊賞和羨慕。幼兒從中體驗了創作帶來的成功喜悅。

3.虛構性。案例中楷楷小朋友穿上自己做的披風、戴上帽子，把自己假想成動畫片中的鎧甲勇士，他進入了游戲情節，模仿的動作、神態、角色都具有象征性，表現出他心目中的鎧甲勇士的形象，具有明顯的虛構性。再如雯雯穿上自己做的裙子，對同伴說自己變成小公主了等等，這都體現了游戲的虛構性。

4.社會性。游戲是社會生活的反映，周圍的現實生活是幼兒游戲的源泉。案例中的3名幼兒所創作的物品，都是來自他們日常生活的所見所聞，與他們的生活息息相關，在游戲中，幼兒將日常生活中所看到的裙子、手表，以及動畫片中的鎧甲勇士，通過想象創作成新的形象，充分體現了游戲的社會性。

5.具體性。案例中的3名幼兒，按照自己的意愿和自身的生活經驗，進行一種創造性的游戲活動。他們所用的游戲材料，所創作的物品都是具體的，創作后自己的角色也變得更加具體了，這充分體現出幼兒積極的情感，也豐富了幼兒的想象力。

（三）促進幼兒的各方面發展

《指南》中提出，關注幼兒學習與發展的整體性，要促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。在整個創作游戲的過程中，幼兒真正享受到游戲的獨特價值，各方面能力也得到良好的發展。

1.小肌肉動作的發展。《指南》健康領域“動作發展”目標3指出手的動作要靈活協調，5-6歲幼兒的典型表現為“能根據需要畫出圖形，線條基本平滑。”“能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。”案例中宸宸在創作手表的過程中，是通過“在報紙上畫出花瓣狀的表盤，用剪刀以畫線剪出輪廓，并且將花瓣涂了不同的顏色，表盤上寫了數字、畫了時針和分針。”這一系列的動作，表現出小肌肉動作發展的靈活性。案例中的3名幼兒，都能準確地控制手部小肌肉動作，靈活地使用剪刀，他們手眼協調自如地控制手腕，如愿剪出自己想要的物品，大大促進了小肌肉動作的發展。

2.社會交往能力的發展。游戲能更好地為幼兒提供社會交往的機會，發展幼兒的社會交往能力。如案例中楷楷由于身穿披風，戴不好帽子，主動尋求旁邊月月小朋友幫忙，并表示感謝。在這一過程中體現出幼兒交往的主動性和目的性，表現出喜歡自主游戲，喜歡與周圍人交往，同伴之間也建立了良好的關系，交往能力、合作能力、語言表達能力以及解決問題的能力都得到良好發展。

3.想象力和創造力的發展。心理學家把幼兒的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力。”大班幼兒隨著年齡的增長，思維水平有了明顯的提高。本案例是報紙創作性游戲活動，因為是低結構材料，沒有統一標準的局限性，所以3名幼兒能更好地發揮自己的聰明才智，將自己的生活經驗，通過豐富的想象，積極主動的探索，創造出不同造型的作品。雖然選取的材料是一樣的，但每個人的思維是不同的，在活動中幼兒通過直接感知報紙，手腦并用，不斷操作探索，不斷發現問題、解決問題，不僅提高了動手操作的能力，而且也促進了想象力和創造力的發展。

4.自信心和成功感的增強。案例中的幼兒是在進行輕松愉快的活動，沒有任務，沒有壓力，廢舊報紙可塑性大，隨意性強，可以折、撕、卷、畫、剪、貼、揉、團等，幼兒可以根據自己的興趣和想法，任意擺弄、組合，當幼兒將做出的成果與他人分享時，臉上露出了滿意的笑容，感受到創作后的成功感，同時也發展了幼兒的個性，增強了自信心。

5.節儉環保意識的增強。廢舊物是社會發展不可避免的，它的回收利用是發展循環經濟的重要途徑。無論處于何種時期，都應保持并發揚我們中華民族勤儉節約的美德。案例中教師有效利用廢舊物品組織幼兒開展游戲活動，并合理利用廢舊報紙為幼兒搭建創作性游戲的平臺，使幼兒在游戲中體驗廢舊物品再利用的價值，不僅懂得勤儉節約是中華民族的高尚品德，而且也懂得節儉環保要從我做起，收集身邊可利用的材料，進行有趣的游戲活動。

（四）發揮教師的引導作用

《指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”案例中的雯雯讓老師欣賞她做的裙子，作為教師，首先是肯定了孩子：“還是花邊裙子啊，好漂亮哦。”接著是通過提示和建議啟發幼兒去思考。教師看見她用手壓著裙子兩頭，并指著她裙子開口的地方說：“可是這兒還有個開口，怎么辦呀？也不能一直用手按著呀。”教師不是直接告訴雯雯怎么做，而是啟發她自己思考做決定，雯雯聽了老師的建議，就說：“我再去改改。”一是充分說明了教師的提示建議，滿足了雯雯意愿，裙子不能用手一直按著，而是得動腦筋想辦法，將裙子固定好。二是充分說明了教師的引導，符合幼兒的實際水平，有利于促進幼兒向更高水平發展。案例中楷楷和宸宸小朋友在創作過程中，雖然教師沒有介入指導，但是保障了幼兒充足的游戲機會，提供了豐富的材料，使幼兒有充足的時間去選擇材料，去構思創作，不斷調整和完善作品，使幼兒最終實現了自己的愿望，認知水平也得到了良好的發展。

游戲是幼兒身心全面發展的重要途徑，在幼兒學習生活中開展豐富多彩的游戲活動，對幼兒身體、情感、語言、社會性、認知各方面的發展都具有積極的促進作用。所以，作為教師要樹立尊重幼兒、尊重規律的理念，珍視幼兒游戲的獨特價值，掌握科學指導游戲的方法，有目的、有計劃地為幼兒創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，讓幼兒能在游戲中快樂成長。