《指南》背景下幼兒園“以游戲為基本活動”實踐初探
——以國家學前教育改革發展實驗區芮城縣為例

《幼兒園工作規程》指出：“以游戲為基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在生活和游戲中進行的。”由此可見，游戲對幼兒發展的重要性。然而，反觀我縣幼兒園，游戲是基本活動嗎？答案是“否”。那什么是基本活動呢？答案是“上課”。

如何才能讓游戲成為幼兒園的基本的活動呢？芮城縣自2013年作為山西省的《指南》實驗縣開始，在課程游戲化的道路上經過5年的不斷探索實踐，取得了有目共睹的成績，室內、室外自主性游戲活動蓬勃開展，幼兒正在游戲中快樂健康成長。

下面我用四個“改變”來闡述我縣在課程游戲化方面的探索。

一、改變“小學化”的一日活動時間安排

《指南》頒布以前，我縣幼兒園的一日活動時間安排基本上同小學一樣，每天以上課為主，幼兒沒有自由游戲的時間。

針對這種狀況，教育局對全縣幼兒園一日活動安排提出了明確的要求：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次（托班、小班可以不安排集體教學），戶外游戲活動不少于2小時，室內區域游戲時間不少于1.5小時。全縣幼兒園根據教育局的要求，以建立穩定、有規律的一日生活，滿足幼兒自主活動需要為原則，分年齡段自主安排本園的作息時間表。

這一改變，首先在一日活動安排上給予了幼兒自主游戲的時間保障。

二、改變“小學化”的課桌椅擺放方式

《指南》頒布以前，幼兒園教室內桌椅以排排坐的形式擺放，僅有的幾個玩具柜靠墻放在教室的后邊。玩具柜里放著幾小筐教師讓玩時，幼兒才能玩的雪花片等插塑類玩具。全縣幼兒園的教室里沒有一個活動區域、沒有一塊搭建積木。

針對這種現狀，教育局對全縣幼兒園提出了改變室內活動空間環境的要求。

1.創設自由游戲的區域活動環境

合理靈活地規劃活動室空間，創設娃娃家、積木區、美工區、玩具區、圖書區等五大基本活動區域，區域之間相互貫通，允許幼兒自由串區，且桌椅進區域。可以利用走廊及樓梯空間創設木工區、表演區等比較喧鬧的區域。有條件的幼兒園可以專門創設生活體驗室、積木游戲室、科學探究室、美工游戲室、表演游戲室等專門的區域游戲室。

2.投放豐富多樣的低結構游戲材料

在游戲材料投放上，我們給全縣教師提供了每個區角的材料清單，使材料投放更有目的性。比如，娃娃家要投放小寶寶、嬰兒床、衣服、奶瓶等與娃娃相關的游戲材料，廚房投放鍋碗瓢盆等材料，還有高跟鞋、警服、白大褂等與職業扮演相關的服裝。積木區材料投放要以單元積木為主，還可以投放瓶罐、盒子、人偶、動物玩偶、植物玩偶等激發游戲意圖的材料。在材料標識上，教師要用實物、照片、簡筆畫、拓圖、文字等內容在材料柜上為材料做明確的標識，便于幼兒發現材料、使用材料和歸還材料。

活動室空間的變化，為幼兒游戲提供了物質條件。在幼兒游戲時，允許幼兒自主選擇區域、自主選擇材料、自主選擇伙伴進行游戲。

這個改變讓全縣教師充分體會和認識到了幼兒園課程和小學課程的不同特點，以及環境和空間在幼兒學習發展中的重要作用。

三、改變戶外活動以運動游戲為主的現狀

《指南》頒布以前，全縣幼兒園戶外活動在類型上比較單一，以鍛煉幼兒大肌肉動作的運動游戲為主。戶外活動的組織形式也以教師組織的集體游戲為主，沒有幼兒的自主游戲。

針對這種現狀，我縣要求全縣幼兒園在戶外環境創設上除運動區外，還要創設探究類的沙水區、大型戶外搭建區、表達表現的美勞區以及表演游戲區等多種活動區域。

在戶外各區的材料投放上，我縣要求教師要投放來自大自然和生活中廢舊物品的低結構和非結構材料，以滿足幼兒自主活動的需求。

比如，在運動區投放大量的沙包、跳繩、皮筋、輪胎、鐵環等材料，以發展幼兒的基本動作。在美勞區，投放大量的瓶罐、廢舊鞋子、椅子以及貼有瓷磚的大塊涂鴉墻面，讓幼兒自由涂畫，充分表達表現。在建構區，投放大量的紙箱、奶粉桶、PVC管、木梯、大型搭建積木等材料，讓幼兒根據自己的意愿進行搭建、構造，充分體驗建構游戲的樂趣。在沙水區，投放大量的鍋、碗、瓢、盆、鏟子、篩子以及利用廢舊物品制作的工具材料等，讓幼兒充分體驗玩沙玩水的樂趣。

這個改變使幼兒在戶外體驗到了多種多樣游戲的快樂，真正把游戲還給了幼兒。

四、改變教師在游戲中角色的定位

《指南》頒布以前，全縣幼兒園教師沒有正確的兒童觀、游戲觀和教師觀，教師在游戲中高控幼兒，幼兒玩的全是教師導演的、主題框架下的“假游戲”，而沒有幼兒自發、自主、自由玩的“真游戲”。

針對這種現狀，我縣通過理論結合實踐的多種培訓形式來轉變全縣教師的觀念。并要求在幼兒游戲時，教師要靜靜地觀察，除有安全隱患外不要隨意介入。教師撤出了幼兒游戲的過程，帶著欣賞的眼光看幼兒游戲。行動的結果是教師發現了“了不起的幼兒”，產生的效應是教師兒童觀的徹底改變。

兒童觀決定幼兒園課程的起點。所以在我縣，教師的角色不再是高高在上的知識傳遞者，而是給幼兒學習提供“支架”的人。游戲前，教師是創設游戲環境、提供游戲材料的人；游戲中，教師是觀察兒童游戲，用有效的師幼互動策略幫助幼兒解決問題、支持幼兒完成游戲的人；游戲后，教師是和幼兒一起交流游戲經驗、分享游戲成功體驗的人。

這個改變徹底轉變了全縣教師的教師觀和游戲觀，真正把游戲的權利還給了幼兒，也使全縣幼兒園開展的游戲活動成為“真游戲”。

保障幼兒自由游戲的時間、保障幼兒自由游戲的空間和材料、教師放手讓幼兒游戲，這只是我縣在課程游戲化道路上邁出的一小步。下一步，我縣將嘗試對生活活動、集體教學活動等“非游戲活動”的游戲化進行探究，嘗試將幼兒園課程從關注文本教材轉向關注幼兒經驗和需求，努力實現幼兒園課程能游戲化，努力實現幼兒園能“以游戲為基本活動”。