幼兒園課程游戲化的實踐路徑

課程的游戲化是當下幼兒園課程的重點也是熱點。所謂課程的游戲化，從表面上看，是強調游戲如何與課程相互融合，實質上體現的是一種專業化的能力，就是怎樣實現兒童化。幼兒園課程游戲化是專業化、科學化的探索。

幼兒園要以游戲作為基本活動，這一點我們從國家層面的各種政策性文件以及幼兒園的實踐中都可以得到很好的理解。小學化現象歸根結底是影響幼兒健康成長、身心和諧發展的，但小學化作為學前教育層面上的一個現象或者傾向，是長時間以來一直比較普遍、廣泛存在的一種誤區。所以小學化現象能不能克服，其實在相當大的程度上，就看以游戲為基本活動的原則能不能真正落地。以游戲為基本活動的學前教育原則在貫徹和落實中，做到位、做得充分、做得徹底，小學化現象也就失去了存在的基礎和前提。

2012年，《幼兒園教師專業標準》與《3-6歲兒童學習與發展指南》相繼頒布施行，游戲作為學前教育的一種專業標識，它對于學前教育專業化的引領，必然反映在對這一階段幼兒教師的素質要求里。

游戲和課程的融合，表現為三個邏輯層面。第一個邏輯層面：游戲作為課程實踐的手段。在這一層面中，目標是明確的，任務是預設的，過程是高控的。其典型的表現方式就是上課。這時的游戲過程是完成教師教的意圖，是完成教師預設學習任務的工具，同時也服務于課程目標的完成。所以這時的游戲不是自主的，不是自由的，而是服務于完成預設的目標，服務于實現教師教的意圖，其游戲是教學中的游戲，其游戲教學也是狹義的教學。

另外還要考慮幼兒自己要玩的游戲在哪里。在幼兒園一日活動中，在幼兒園一日活動流程中，在幼兒園一日活動制度設計中，幼兒自己要玩的游戲一定是自主的、自由的、自發的、自愿的、獨立的、賦予想象的，這種游戲成為幼兒園一日活動的環節，這就是第二個邏輯層面。讓游戲成為課程的內容，這個課程是廣義的，一日活動皆課程。

游戲和課程的關系，一方面成為課程的手段，一方面成為課程的內容，一方面游戲是被利用的，一方面游戲就是為了游戲。而游戲和課程相融合，最后的落腳點就是讓游戲精神貫穿課程實踐的整個過程，這就是第三個邏輯層面，也就是游戲和課程相融合最高的邏輯層面。所謂課程游戲化，三條路徑，三個邏輯層面都關注到了，并在行動當中有所體現，那就是真正的課程游戲化。

路徑之一：游戲作為課程實踐的手段

游戲作為課程實踐的手段，就是把游戲作為組織幼兒活動的一種形式。幼兒園教育教學活動的任務、目標，我們要通過很多方式來實現，游戲是其中基本的方式。游戲是一種活動的形式，用來組織、開展教育教學，完成教育教學的目標。在邏輯上，游戲首先是一種活動形式，它才有可能成為課程實踐的手段。游戲直觀地表現為一種現象，一種行為，它支撐起游戲的活動形式。構成這種形式的要素有三個方面，一個形式是物理形式，另一個形式是人的形式，然后是關系形式因素，即規則、情境和玩法。借助于關系形式因素，物和物，人和人，不同的形式要素之間，能形成一種聯結，達成一種關系，從而支撐起一種游戲的活動形式。

借助于游戲這種活動形式的支持，人就實現了和環境的互動，人與環境的互動就是主客聯結。在這個過程中，幼兒的視野才能打開，幼兒的經驗才能夠累積，他對于某種知識的理解才能到位，方法和技能技巧才能夠掌握，從而能完成一個作品，達成一個結果，實現一個目標，走向一種學習狀態。所以游戲作為一種活動方式，給幼兒搭建了一個活動的通道。借助于這種活動形式，走向學習，實現學習的目標。所以游戲作為一種活動形式，就是幼兒的一種學習方式，它能幫助幼兒實現學習的結果，完成學習的目標。

所謂“教學”，教是為了學。游戲既然可以實現學的結果，當然就可以被“教”所利用，從而成為“教”的工具，也就是成為課程實踐的手段。這個手段的價值，就是以游戲作為活動形式，來完成教學的目標，實現教師教育的意圖。以游戲為手段完成教學，是幼兒園階段教學不同于中小學階段教學的一個最大的亮點，強調在玩中教，強調在玩中學。游戲手段運用于教學，起到支持、輔助、推動、幫助的作用。

游戲的形式化有兩種。“教學在前，游戲在后”是一種，還有一種是“游戲在前（表面），教學在后（實質）”。游戲的形式化要求，背后隱藏著教學目標的要求，所以形式上是游戲，實際上是教學。游戲貫穿于教學的過程，會讓教學更生動、更活潑、更有趣、更好玩，更能夠調動幼兒興趣，會讓教學的過程更加的趣味化。所以游戲手段的運用，只要恰當、合理、巧妙、適宜，它就有利于教學目標的高效實現，有利于教學過程的順利展開。如此便事半功倍，反之則事倍功半。總之游戲要用得巧，用得妙。

路徑之二：游戲作為課程實踐的內容

這個課程是廣義的，就是幼兒園一日活動即課程。游戲成為一日活動的環節，也就意味著游戲成為課程的內容。游戲作為一種活動，它是有內容的，這個內容就是經驗。經驗有兩個方面，一個是主觀的，一個是客觀的。主觀是由內向外的表達，客觀是由內向外的接收。客觀經驗來自外部的刺激和信息，主觀經驗來自自我內在的興趣和內心需求的釋放和驅動。所以主觀經驗和客觀經驗在游戲中是平行的、并列的、并存的，但方向不同。主觀經驗是釋放，客觀經驗是接收。

長期以來，我們的教學之所以是功利化的教學，就是因為我們只關注幼兒客觀經驗的接收，卻忽略幼兒主觀經驗的表達，教學的功利性和狹隘性就在這里。所以我們要意識到，教學并不是幼兒發展的全部，還應關注幼兒個人經驗的表達。幼兒不僅是接收的個體，更是表達的個體。任何階段的教育，任何領域的學習和發展，都要強調這種均衡。在課程設置中要給予幼兒表達的機會，我們就不能忽略游戲的重要性，因為游戲更強調主觀經驗的表達。真正的游戲不是為了教而游戲，而是“我要游戲所以游戲”，所以游戲本來的意義就是主觀經驗表達的驅動。對于教學來講，客觀經驗的接收是教學的第一經驗，對于游戲來講，主觀經驗的表達是第一經驗。游戲與教學各自具有相對獨立性，所以游戲的價值不是依附于教學而產生的，它最重要的意義就在于使幼兒真正的高興與滿足，這是它的靈魂價值、精神價值、個性價值和情感價值。主觀的想象，天性的沖動，愿望的滿足，喜怒的表達，困惑的施展，好奇的滿足，幼兒的嘗試、探究，都是主觀內在精神需求的驅動，因此，在游戲里應有效地釋放經驗，并在表達中完成感悟和獲得，以表現出幼兒的能動性、靈活性、創造性和積極性。

掌握知識不是目的，獲得技能不是目的，完成作品不是目的，讓精神更飽滿，人格更健康，這才是我們最終的目的，而游戲本身直接指向的目的，比一般功利化的目的站得更高、看得更遠。

環境價值怎么實現？就是把幼兒自己的游戲、自主的游戲引入到廣義的教學過程中、課程實施中。就操作而言，就是幼兒園要開展廣義的自選游戲，給幼兒時間、空間和機會自主活動。只要是自主活動，就會發生“我要玩”的游戲現象。當這種游戲成為幼兒園一日活動的類型，就意味著游戲成為課程的內容。

幼兒園一日活動，按照活動屬性的不同，可以表現為教學、生活和游戲三個板塊。真正的游戲是開放的、自由的、彈性的，是讓幼兒感興趣地自主參與活動，這就是廣義的游戲活動，自主是它的本性。教育里面有游戲，生活里面會有游戲零散的表現，游戲活動里面有真的游戲，這三大基本版塊在幼兒園的一日生活中，往往被分解為更細的環節。

自選游戲的組織與開展，要注意的是時間和空間的安排，只要是幼兒自由支配的時間和空間，都可以發生自選的游戲。我們也會發現自選游戲和區域游戲是分不開的，游戲發生的依托就是區域，而區域活動常常就是自選游戲，但是區域游戲不等于自選游戲。我們要注意，區域活動的組織與開展、游戲的組織與開展以及環境創設的操作性、趣味性、新穎性、生態化、安全性。當下班級的區域環境的創設應追求四個方向：個性化、機動性、操作性和開放性。個性化就是班和班之間不要過于雷同，各有其風格、主題、側重。機動性是指有些玩法比較單一、經驗窄化、不多元的區域活動，應該要變化。區域主題中小主題要機動，大主題要保持穩定。當下的區域環境創設有一種不良的傾向，以成人為主導的審美意識已經深入到環境創設的每一個角落，看上去那么高大上，可是幼兒不喜歡，所以我們要強調操作性。為什么有一些操作性極強的主題能夠成為恒常的主題設計，比如說木工房，幼兒很感興趣，特別是男孩特別喜歡，就是因為操作性很強。開放性，不要固定幼兒的玩法，不要固定材料的功能，盡量低結構化一點。環境創設的價值取向，就是要追求開放性，要從幼兒出發，充分讓幼兒的作品在環境布置里面體現其應有的主體地位，這就是最好的環境創設。

時間安排。一日活動的設計之中就蘊含著時間安排。關于游戲時間長度的把握，實踐證明一個小時左右為宜。幼兒玩的時間不能少，時間比材料更重要。區域活動中的觀察，就是教師觀察幼兒的行為，有三種方式：環視掃描式觀察、定點蹲守式觀察、重點盯守式觀察。觀察之后要留下記錄作為累積的教研素材，這是最切實、最根本的教師專業化成長路徑。過去我們總是強調教師怎么教，怎么創設環境，怎么編課程，怎么寫教材，很少把目光聚焦在個別的幼兒、具體的幼兒行為上，我們應該完成這種轉向。有些幼兒園做得很好，在幼兒區域游戲的過程中，教師做的一些觀察記錄、圖片、分析解讀，我們會發現教師怎樣走進幼兒的心靈世界，這個教師的智慧就會達到什么樣的高度。讀懂一個幼兒，讀懂一個幼兒的行為，品味一個幼兒行為背后的意義和價值，這是幼兒教師智慧生成的源泉。

區域活動中的現場指導介入要把握時機和方法，這些是我們需要從經驗中提煉、細化的。一切指導都應該以最大限度地支持幼兒自由、自主的意志和行動為目的與宗旨。指導是手段，自由自主是目的，游戲的價值必須讓幼兒身心獲得發展，可以理解為，自由的、自主的游戲是目的，教師指導是手段。教師的介入一旦使幼兒不自主，那么介入就是錯的。教師應該要幫助幼兒充分表現自由自主的行動和意志，這才是最好的指導。指導不是替代，不是剝奪，不是壓抑。幼兒在前，教師在后，教師在隱蔽處，幼兒在明顯處。

路徑之三：游戲作為一種童年的精神

游戲是童年的一種精神狀態，這種精神應該成為貫穿課程實踐的靈魂。當我們把游戲看作是一種精神時就會發現，幼兒走到哪里，他就帶著這種精神，幼兒干什么都帶著這種精神。所以，他所有的生命活動都內隱地表現為一種游戲。所以我們說，那種浪漫主義的童話意識、天馬行空的奇思怪想、輕松自在的玩笑幽默、泛靈主義的物理觀念、無拘無束的活潑天性等等，就是游戲精神在童年的呈現。游戲精神就是一種童年的狀態，沒有人能把童年的狀態說成1+2=3那么精確，童年就是一種狀態，是一個黑洞，是一個秘密，所以學前教育面對這個年齡階段的幼兒，就是面對一個又一個的黑洞，面對一個又一個破解不了的謎，幼兒教師的工作才充滿了挑戰和創造。教育自古以來都是面對人心靈的教育。

教育從根本上是一種價值取向的問題，是一個幼兒立場的問題。如果非要量化，我們的教育就窄化了，把教育的豐富性窄化了，把教育的內涵窄化了。其實我們只要抱著一顆愛心，帶著一種對童年生命的敬畏，懷著一顆悲天憫人的專業操守和良知，問心無愧就足夠了。游戲精神就是一種童年的狀態，在這個意義上，童年期就是游戲期，處在了游戲的狀態上，就是處在了幼兒的狀態上。

我們常常說，幼兒是我們創造的。但我們也不要忘記，從一個個體發展的縱向時間維度上來看，每個人都是由童年創造的，是幼兒創造了我們，而不是我們創造了幼兒。我們的性格、生活方式、邏輯、思維方式、修養、境界，無不是從童年開始的，成人現在的發展狀態，也無不刻著童年的烙印，所以每一個成人都是童年展開的結果，每個人都是由自己的童年創造的。幼兒是成人之父，感性是理性之母。

一個人要想跳得高，就應該蹲下來。童年應該是蹲下來的人生。當我們面對一個個嗷嗷待哺、正在成長的生命和心靈，教育要做的，不是要改變他什么，不是要教他什么，不是要訓練他什么，不是要灌輸他什么，因為那些都不是最主要的，最主要、基本、核心的學前教育階段的理念和立場，應該是保衛童年，捍衛童年，因為保衛童年、捍衛童年就是保衛人類的未來！