以活動區為支點實現教育翻轉

對于幼教同仁，我喜歡稱呼其為“幼教達人”，因為“達人”就是夢想遠大的人。把幼教事業做好，是每位幼教同仁的夢想，也是所有人的教育之夢。

一、幼兒是自己生活的主角

幼兒是自己生活的主角，但目前幼兒的主角地位是受到挑戰的，甚至有些幼兒失去了這個地位，社會上常見的提前教育、額外教育都能證明這一點。成人的關注點在于幼兒聽不聽話，能不能完成制定的任務，幼兒無法根據自己的思想決定自己的行動。他們被成人牽扯著、要求著，被無數的任務左右著，不再是自己生活的主角。

如果不讓幼兒獲得主角的地位，幼兒的全面發展是難以實現的。讓幼兒失去主角地位的活動絕對不是以幼兒為中心的活動，而區域活動一定要堅持以幼兒為中心，遵從幼兒的意愿與興趣。

二、翻轉教育

翻轉教育是扭轉“填鴨式”教學的一種教育方法，它尊重幼兒自主自發的學習，充分發揮幼兒的主動性，使教育不再是簡單的教學，而是與幼兒共同成長，實現真正意義上的教學相長。

在固有的教育模式下，幼兒不能自己構建知識，自主學習的能力也受到了阻礙和制約。我們要改變由教師把知識建構好、整理好，再讓幼兒吸收和內化的問題，理解幼兒的學習特點，讓幼兒具備建構知識的能力。

實現“翻轉教育”，需要教師具備以下幾個方面的專業勝任力：

1.耐住性子，等待幼兒自己找到答案。

2.在乎與陪伴，激發幼兒向上的動機。

3.課程活動中巧妙的設計游戲，讓幼兒愛上思考。教師要引導幼兒將操作性經驗內化在自己的知識系統中。

4.認識到學習是幼兒終身的事情，讓幼兒具備自己解決問題的能力比“背下來”的知識、強迫記憶知識更為重要。

5.教育是鼓勵幼兒去做那些他們自以為做不到的事情。當他們具備“挑戰不可能”的習慣，在以后的人生中遇到問題時，他們會把困難當成解謎一樣去探究。這才是我們活動區的真正價值。

三、創設活動區的思考

教育就是要了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、解放幼兒、變成幼兒，才能真正教育好幼兒。幼兒園課程的核心是讓幼兒成為自發的學習者、自信的個體、有責任感的公民。

在活動區中，教師要尊重并相信幼兒，讓幼兒按照自己的意愿選擇內容、材料并按照自己的學習方式進行學習。要給幼兒時間和空間，讓他們有更多嘗試、體驗、表達的機會；要給幼兒嘗試解決問題的機會，讓幼兒能夠直接發現問題、解決問題。幼兒在活動區中與教師、材料、同伴之間可以有大量的互動，也可以充分表達自己的情緒情感，這樣才能讓幼兒通過活動區游戲實現真正的發展。

創設活動區時，我們要尊重幼兒的年齡特點，有目的、有計劃地投放適宜的材料，給幼兒有效支撐，讓幼兒有獲得感，支持幼兒身心獲得全面發展。

一所幼兒園的活動區在課程中所占的地位，一位教師對待活動區的態度，一個班級活動區的環境創設、材料投放和活動指導是體現幼兒園教師專業化水平的根本反映和體現。

1.在活動區里，我們還要考慮：

（1）有質量的學習要得到學習者自身的認可，當問題成為幼兒的思維對象時，當思考成為幼兒內心需求時，真正的學習才開始。幼兒主動參與的活動，才可能發生真正的學習，所以我們要關注幼兒是否真正地參與到了活動之中。

（2）當我們想要教給幼兒什么的時候，一定不是我們想教什么、想做什么，而是幼兒更需要什么、想干什么、喜歡用什么樣的方式學習。

（3）教師作為教育者更是學習者，要理解教育與幼兒銜接的關系。

（4）明確教和學的目標，思考為什么要教，為什么在實踐中要這做。理解幼兒是以不同的方式、不同的速度進行個體化經驗建構的。

（5）教育是基于問題的復雜程序，是基于實踐的研究過程。

帕爾默說：“有意識的教學是知識，無意識的教學是自己。”課程就在幼兒的生活里、在幼兒的行動里、在發現和解決問題的過程中。生活中的事物是幼兒活動的重要對象，他們能給幼兒帶來樂趣、帶來挑戰、帶來想象、帶來專注、帶來經驗、帶來快樂。幼兒園的課程是生活化、游戲化的。游戲是讓幼兒獲得直接經驗、實際操作、親身體驗的過程。

2.創設活動區需要注意到以下幾點：

（1）關注幼兒發展階段的特點。

（2）為幼兒的學習搭建支架，給幼兒有效的支持。

（3）理解幼兒是以不同的方式學習的。

（4）環境對幼兒的發展至關重要，教育的本質就是通過環境為幼兒奠定品格和智慧的基礎，幼兒園要為幼兒提供一個受尊重、適合幼兒成長的環境。

（5）讓每個角落、每個材料、每面環境都對幼兒有教育價值。

3.在活動區中，幼兒高水平游戲主要體現在六個方面：

（1）無論幼兒玩多長時間，都能高度參與到游戲中。

（2）幼兒相互分配角色，而且在游戲中扮演角色，即使存在異議也不會出現行為問題，幼兒會通過協商解決爭議，協商的過程通常時間較短，并且能達成一致。

（3）富有成效的游戲中，幼兒的音量適中，并且在善意提醒時較易安靜下來，在與其他幼兒交流時能主動傾聽別人的建議。

（4）有特定需要時，會向教師尋求幫助。

（5）幼兒會邀請教師參與他們的游戲、協商批準他們特別的做法和提供的意見，然后幼兒會繼續自己的游戲。游戲很少需要教師持續介入。

（6）幼兒使用材料的方式有創意。游戲時，幼兒不一定需要真實物體做道具，以物代物更能促進幼兒創造性發展。

（一）創設活動區環境的意義

“幼兒的智慧在指尖上。”通過操作材料體現材料對幼兒發展的價值。他們在擺弄物品時積累經驗，在與同伴交往時學會移情，在反復試誤中接近真理。教師要從幼兒的發展角度來審視活動區的設置和指導，讓幼兒來參與活動區的空間布局、材料投放、規則設置，目的就是“支持幼兒主動學習和自主發展”。

關于活動區，依照杜威的“做中學”理論、皮亞杰的“認知發展”理論和加德納的多元智能理論，教師要有3個方面的認識：

1.活動區游戲是幼兒園課程的重要組成部分，必須要體現創設環境、提供適宜的材料和給予幼兒適宜的支持這三個方面。

2.活動區活動是幼兒按照自己的意愿自主發起、自由選擇的。

3.教師是支持者、合作者、引導者。引導、支持幼兒游戲和各種探索活動，引導、支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。

活動區有三大要素：環境材料、教師和幼兒。教師要有一雙發現的眼睛，了解幼兒的真正需求，強調環境材料的層次需求、活動角色的動態化、注重指導的多元化、活動評價的互動化。

幼兒在活動區游戲的時候，教師應該做什么呢？游戲前，幼兒、家長、教師要共同準備適宜的游戲材料，并與幼兒商討材料的擺放位置，把材料放于幼兒的視線范圍之內。游戲中，教師要學會慢下腳步聆聽、思考，給幼兒合理的支架。教師是個觀察者，要看懂幼兒游戲，要能判斷出來幼兒的游戲狀態、游戲情境和游戲水平，做懂幼兒游戲、會和幼兒一起游戲的教師。游戲后，教師要回顧幼兒的游戲情境，分析幼兒的需求和發展點，并做以評價，給下次的游戲新的支撐。

生活即教育，游戲即工作。教師要解放幼兒的頭腦，讓幼兒自己去思考；解放幼兒的雙手，讓他們自己動手去操作；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達；解放幼兒的空間，讓他們接觸大自然、大社會；解放幼兒的時間，讓他們做自己喜歡做的事情。

（二）創設幼兒主動學習的環境

幼兒的主動學習有5個核心要素：學習材料、操作、選擇、幼兒語言和思維、成人的支持。環境創設對幼兒主動學習有著重要的意義，幼兒需要的環境是可以通過使用材料探索、發現、解決問題的，支持幼兒主動學習的環境，才是高品質的環境。創設幼兒主動學習的環境，就是以幼兒為中心的環境。

1.活動區在設置時的基本原則

（1）生活性原則：區域設置源自于幼兒的生活。

（2）商討性原則：體現幼兒的參與。

（3）識別性原則：構建視覺分類界限，幫助幼兒區分和識別各個區角。

（4）以幼兒為本的原則：以觀察幼兒為核心。

（5）主動交往性原則：盡可能多地選擇在家庭生活中常用的設備和材料。

（6）適宜性原則：提供能夠支持多種用途的、足夠數量的開放式材料。

（7）材料的層次性原則：提供能夠支持幼兒五大領域發展的學習材料。

（8）注重激發幼兒主動學習的原則：幼兒能夠主動探究、主動發現問題、主動交往。

（9）變化調整性原則：“穩中有變”，區域要不斷地發生新的變化。

（10）注重幼兒發展性原則：要考慮“發現——使用——歸還”等角度。

2.活動區創設的類別與功能

第一類，表現性活動區。包括裝扮區、表演區、建構區、美工區。

第二類，探索性活動區。包括益智區、科學區、沙水區、種植飼養區等等。

第三類，運動型活動區。戶外場地的功能區域劃分，可以考慮三大因素：一是發展大動作，二是提高綜合運動能力，三是促進運動中的思維發展。區域可分為：固定運動器械區、可移動運動器械區、自然活動區。

第四類，欣賞性活動區。包括閱讀區和展示區。

3.活動區的規劃與布局

活動區創設，既要注重整體的規劃，又要考慮整個活動區的思路，強調活動區設置過程中教育的生長點。同時還要考慮從四個維度來創設環境：幼兒的發展、材料的多元、擺放的方式、整體的藝術。幼兒的學習是在與環境的交互中建立起來的，把幼兒的作品放在區域里，注重幼兒在環境創設中的想象力和創造力，讓幼兒的學習看得見。

在一個有吸引力的環境中，幼兒獲得學習和經驗，教師也在觀察與思考中成長為優秀的教師。

四、提供有效的材料對幼兒的發展價值

教育是對身體、精神和靈魂的教育。幼兒的游戲不僅是游戲，它還是一種學習活動。幼兒是通過游戲認識世界，游戲是幼兒另一種形式的學習。教師對幼兒的教育就是通過為幼兒創造讓他們樂于行動、構建、決策的材料來進行。材料的有效提供對幼兒發展的價值主要體現在：

1.材料的提供滿足幼兒心理、身體和能力發展的需要。

2.材料的提供能夠彰顯《3-6歲兒童學習與發展指南》的價值，使幼兒在操作材料的過程中提升經驗。

3.材料的提供、環境的創設映射出教師的兒童觀。

4.材料中體現出幼兒的生活，反映幼兒的發展規律和學習興趣。

5.材料作用于幼兒的學習過程，反映幼兒探究、體驗、主動嘗試錯誤的機會。

6.環境、材料的提供能夠滿足幼兒的最近發展區，能解決幼兒當下的需要。

教育家張雪門在論著中闡述道：“經驗不是特殊的東西，是人和環境相接觸而來的。要明白幼兒的經驗須從幼兒的環境入手。”所以耳朵能聽到的、眼睛能看到的、手能觸摸到的、鼻子能聞到的，對幼兒有益的材料，都可以是幼兒游戲的材料。

哥倫比亞大學的漢森教授認為：一個好教師，需要永遠保持好奇心，有良好的信念和視野，能夠關注到幼兒是如何學習的，并不斷調整更新自己的教育方法和策略，具備對外界與幼兒有關信息的敏感性捕捉能力，注重在實踐中進行學習和嘗試。不是以教師的角色在教，而是以人的本性在教，擁有一個在學術上、審美上、倫理上具有深度的教育。

大家不同，大家都好。每個幼兒園也都有每個幼兒園最好的做法，愿每個人都在自信的天空中翱翔。