網絡環境下縣域教師混合式培訓模式探索
——以福建省閩侯縣為例

江蘭珠

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

福建省、市、縣建設和開通了各級資源平臺，各級（地）城域網的正常運行，推進了教育信息化進程，在這一背景下，閩侯縣各中小學教育信息化硬件環境有了較好的基礎。但是，從調研情況看，網絡總體應用情況比較單一，僅僅是一種資源發布的平臺，它的作用與優勢在教育教學活動和教師專業發展中沒有充分發揮，教師的專業發展能力有待提升，應用信息技術的主動性有待加強，特別是信息技術與學科教學融合創新、深化應用，以及應用信息技術提升學校管理水平方面，基層教師急需加強培訓，而傳統培訓尚有不足，在“互聯網+”時代制約了教師專業發展，因此必須要探索出一種更加長期有效的培訓模式。

兩年來，為落實教育部和福建省教育廳關于實施全體中小學教師信息技術應用能力提升工程的文件精神，以市級教育信息技術研究課題“基于網絡環境下教師信息技術應用能力發展模式的研究”為抓手，結合校長（園長）培訓、骨干培訓、教科研能力提升培訓、新教師培訓、校本研訓等培訓項目，聚焦“提升信息技術能力促進教師專業發展”的總體目標，精心制定方案，創新縣域混合式培訓模式，采用理論學習與教學實踐相結合、遠程學習與校本研修相結合、成果評選和實際應用相結合的模式，開展“兩線研修”培訓工作，科學、規范、有序地推進“提升工程”，提高教師信息技術應用能力，提升教師專業素養和學校辦學品位，縣級教師進修學校在教科研指導和師資培訓方面不可替代的職能作用得到了充分發揮。

一、網絡環境下縣域教師混合式培訓模式探索的實施步驟

混合式培訓源自于混合式學習模式，是運用理論知識、信息技術手段及實踐應用于一體的全新培訓模式。它不是傳統培訓和信息技術應用的簡單組合，而是培訓環境、培訓內容、培訓方式的有效整合，是線上培訓與線下校本實踐交融且符合信息高速發展時代的培訓。它不僅解決了工學矛盾的問題，而且注重互動學習，培訓的針對性、實踐性與有效性得到提升，促進傳統培訓模式的改革。

（一）“線上培訓”更新觀念，提升信息技術素養

1.菜單式選課讓學習自主化

網絡課程資源豐富且層次分明，圍繞“改變學習方式” “優化課堂教學”及“促進教師專業發展”三個主題開展“線上培訓”，并采取菜單式選課，參訓教師依據前期診斷測評結果，選擇適合自己的內容來學習，這種有利于教師“最近發展區”的培訓課程針對性強，深受一線教師歡迎。

2.坊主助力讓學習有效化

線上研修過程中，中小學4023人分段分科分人數建立了80個學習工作坊，骨干教師擔任坊主。坊主的職責是督促本坊參訓教師按時完成學習任務，及時批改的四個節點作業并指導點評，針對坊內教師需求至少發起三次有意義的坊活動，增強坊內交流互動，編輯并發布學習簡報四期，以便學員及時了解班級參訓情況，培訓結束后推薦優秀學員名單。參訓教師要積極參加坊主組織的活動，提交四個節點作業，與班級學員交流互動，分享學習成果。

線上研修，讓學習自主化、有效化、無限化，使培訓更具實用性，解決了工作和學習的矛盾。參訓教師完成了從授課者到學習者的角色轉換，提升了信息技術素養，為線下校本實踐打下堅實基礎。

（二）“線下培訓”重在實踐，提升教師實戰能力

1. 實施分層培訓，注重“三力”提升

“請進來”“走出去”的培訓模式充分發揮了校長、項目負責人、坊主和學科骨干教師的作用。省市專家的蒞臨指導、赴北京等地的觀摩學習和考察研修更有效地提升了校長領導力、項目負責人執行力、坊主和學科骨干教師指導力，打造了一支會管理，懂應用、善指導的優秀管理者隊伍。

2. 借力校本研修，提升應用能力

借力校本研修平臺，線下研修活動分三個階段進行：第一階段為“信息化教學設計”研討活動，以“研訓一體”為模式，邀請名師蒞臨指導，著力解決教師教學中的實際問題，幫助教師應用信息技術優化教學設計；第二階段為“信息技術與學科教學融合創新，著力提升教師專業成長”主題教學展示活動；第三階段為“培訓總結和成果展示”系列活動，促進教師主動應用信息技術提升教學質量。依托高校和縣學科工作室，借助省內外名校教育教學資源，實施分層培訓，扎實開展校本研修，初步實現了理論與實踐的深度融合，使“線上研修”成果效益最大化，提升了教師信息技術與課堂教學的融合創新能力。

（三）搭建平臺展示風采，融合創新助力成長

1.搭建多樣平臺展示教師風采

結合各種培訓項目和賽事，搭建多樣平臺，展示新風采，助力新拓展，促進教師主動應用信息技術于課堂教學之中。2016年11月始，各中小學以教研組或教研片為組織形式，共開展29場信息技術和學科教學有效融合、拓展創新的課堂展示活動，展示率達10%。2017年“一師一優課”活動中2人全國獲獎，7人省級獲獎；2017年福建省“三優聯評”活動中7人獲獎；2017年“教師個人空間評選”活動中，54人縣級獲獎，17人省級獲獎；2018年全國新媒體新技術教學應用大賽中，19人獲獎；2018年福州市教師技能大賽中，14人獲獎。搭建多樣平臺，分享一線教師的教育教學經驗，促進區域內外交流，深入推進交互式電子白板、VR和AR技術、TBL智慧課堂等信息技術手段在課堂教學中的應用，幫助教師迅速轉變觀念，使得以學習者為中心的教學理念成為共識。

2.組織現場交流，深化拓展應用

為深化信息技術應用成果的推廣，2016年12月組織縣教育信息化應用推進工作交流會，邀請三個縣信息化特色校分享應用成果；2017年4月和11月先后組織中小學教師信息技術應用能力提升工程現場會；組織信息技術與學科教學融合優秀成果推優活動，邀請省市專家現場指導，優化作品。2018年福州市第二批提升工程優秀成果評選中，58件作品獲獎。以信息技術應用能力提升為主線，創新混合式培訓模式，更新了教育教學理念，轉變了教與學的方式，改變了學校的管理模式，教育信息化成了師生成長、學校發展的助力器。

二、網絡環境下縣域教師混合式培訓模式探索的實施效果

混合式培訓模式的創新，導向和目的明確，使線上培訓和線下實踐相輔相成，教學實踐和成果推優助力成長，基本滿足了教師的培訓需求。

（一）實現模式創新，達到預期目標

混合式培訓模式的研究，統籌運用了課題推動、自主研修、導師帶培，片區聯培、名師送培和任務驅動等六種組織形式，實現了理論與實踐、遠程與校本、成果與應用三位一體的有效結合，助力教師專業自主成長。混合式培訓模式的研究，推動了傳統培訓模式的改革，提升了教師應用信息技術的主動性，促進了信息技術在教育教學中的深化應用。近年來教師發表的CN論文數量遞增，各種比賽獲獎人數增多，課題研究的主動性增強等都顯示教師專業發展的自主能力得以提升，以學習者為中心的教學理念得以重塑，全縣教育信息化的進程穩步前行。

（二）實現四個轉變，體現三個優化

混合式培訓模式的創新，變“要我訓”為“我要訓”，變“單向灌輸”為“雙向互動”，變“課程統定”為“自選課程”，變“訓教分離”為“訓教一體”，充分調動了教師的參訓熱情，提升了教師專業成長的速度。“互聯網+”的運用，優化培訓管理，優化培訓評價，優化訓后跟蹤，化靜態管理為動態管理，實現培訓過程管理信息化。如訓前學員需求調研，訓后評價，都使用問卷星等APP，既實現無紙化管理，又便于數據的分析與整理。“微信群”發送的美篇，實時傳送學員學習的收獲和感受，促進了交流互動，提高了學習效果。學員情感的增進，還有利于訓后的持續交流互動，分享教育教學的精彩，探討教育教學中的困惑。基于網絡環境和信息技術支持的訓后跟蹤，使培訓延伸到教育教學實踐中，有利于改進培訓課程設計和優化培訓模式。

（三）協助“三通”建設，呈現多樣成果

“三通兩平臺”的建設推進了“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的跨越式發展，互聯網接入率達100%，全縣師生全部注冊建立個人空間，部分學校的教師空間建設名列全省前茅。兩年來，全縣教師共先后在CN刊物上發表了30余篇論文，780余篇縣級論文，在參加的各級各類競賽中，全國獲獎 5人、省級獲獎48人、市級獲獎80人、縣級獲獎498人。一批特色辦學學校涌現，如實驗小學的智慧課堂、同步課堂、“碼卷”和“碼課”；實驗中學的教師空間與課堂教學融合創新實踐；甘蔗學區基于微信公眾號的智慧校園管理；荊溪學區應用信息技術創建學生綜合素質評價體系等。先行者的探究讓傳統課堂趣味化、讓教學評價數據化、讓教學流程精細化，讓管理工作便捷化，進一步加快了縣域智慧校園建設的步伐。

三、網絡環境下縣域教師混合式培訓模式探索面臨的挑戰

基于網絡環境下的教師混合式培訓模式是新生事物，面臨挑戰是必然的。

挑戰一：如何加強網絡學習的監管？

線上學習雖然解決了學員的“工學”問題，但教師的工作壓力大、主觀內需少、職業倦怠等都導致教師產生厭培心理，目前設計的課程雖然有前測、自主選課，但網絡空間缺少監管的學習，“掛學、替學、抄襲”等現象層出不窮，課程中簡單的“十分鐘點擊”等技術手段難以實現有效監管。

挑戰二：如何去除學習的淺表化?

網絡環境下的碎片化學習是教師培訓的重要特征，它有效解決了“工學矛盾”，符合教師的工作特性。但碎片化學習讓學習者對內容“淺嘗即止”，無法實現深度的學習、思考和研究。坊主在研修社區開展的活動、指導答疑，跟帖發帖、話題研討等互動環節和四個節點提交的作業，學員們的熱情不高，應付為主，課程目標的達成度不高。

挑戰三：如何整合資源，推進“三用”工程？

白板應用培訓的推進，極大地促進了網絡資源的應用，但相應的適用的學科資源卻顯得相對匱乏。因此在“互聯網+”時代，開發整合區域資源和校本資源，實現資源共享，為教師減負，讓“課堂用、經常用、普遍用”成為教學常態，真正實現師生“教學相長”，必須深入思考，付諸行動。