淺析健全人格視域下小學生挫折教育的途徑

周明環(huán)

（泉州市豐澤區(qū)第八中心小學，福建 泉州 362021）

挫折是指個體從事有目的的活動過程中遇到障礙和干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒反應。［1］據(jù)相關(guān)報道，近年來小學生因受挫自殺的事件頻發(fā)，這些自殺事件大多是因小學生受挫導致過激反應引發(fā)的悲劇。它們的發(fā)生折射出當前基礎(chǔ)教育很大程度上缺失挫折教育。小學生心理抗壓能力的低下，容易引發(fā)一系列心理問題，由此導致悲劇發(fā)生。因此，小學階段不僅要讓孩子學好文化知識，掌握學習方法，更要用挫折教育培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，塑造健全人格，為其今后的人生打下堅實基礎(chǔ)。

一、當前小學生挫折教育的內(nèi)容

小學生受挫力水平的較低，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，挫折認知有偏差。“好孩子是夸出來的”教育理念逐漸深入人心。生活中常見大部分家長和教師變著花樣夸孩子“認識這么多字了，真棒！”“會數(shù)到10了，太厲害了！”“會背古詩了，小天才！”……如是，小學生習慣于正強化，難以理解負強化對自身成長的幫助，因而負強化往往引起小學生的挫折感導致過激行為。其次，適應能力有欠缺。適應能力是受挫力的重要組成部分。當前大部分小學生因為家庭條件優(yōu)越，父母愛護，在家自主權(quán)、自由度都很高，當離開家來到學校后，組織性、紀律性嚴密的學校集體生活將給他們帶來巨大的挑戰(zhàn)。再次，應對挫折的方式不當。小學生自身的年齡特征，會出現(xiàn)一些消極的挫折心理表現(xiàn)。遇到挫折常焦慮不安，更加的固執(zhí)和敏感多疑，不愿與同學交流，產(chǎn)生攻擊性行為或消極地自暴自棄。這都表明小學生應對挫折的方式不當。

（二）挫折教育的內(nèi)容

一是挫折合理性的教育。挫折對小學生產(chǎn)生負面影響，首先因小學生年齡段難以理解挫折存在的合理性。挫折教育必須讓學生明白成長的過程中挫折普遍存在，難以避免，無法選擇。學生在認識到挫折存在的合理性后，調(diào)整心理預期，樹立應對挫折的信念。二是挫折認知偏差的矯正。挫折認知偏差的矯正是挫折教育的基礎(chǔ)。挫折認知的偏差主要是將希望與現(xiàn)實等同，當希望與現(xiàn)實不一致時過度失望，以至無法客觀分析不一致的原因。矯正挫折認知偏差能夠幫助學生在遇到挫折時理性面對，分析原因、積極應對，最大程度減輕和避免消極影響。三是挫折應對方法的指導。指導學生應對挫折的方法實質(zhì)上就是幫助學生建立自我防衛(wèi)機制，如發(fā)泄法：讓學生能夠自主選擇方式排解發(fā)泄自我情緒；移情法：通過將注意力轉(zhuǎn)移至其他興趣點，以減輕心理壓力；補償法：幫助學生全面認識自我，以自身所得彌補自身所失，用成就感彌補挫敗感等。［2］

二、小學生挫折教育是培養(yǎng)健全人格的有效途徑

基于健全人格的培育，可以從知、行、意、情四方面考慮：

（一）知：挫折認知的矯正完善自我意識

自我意識是個體對自我的認識和反省，小學階段是自我意識形成的重要階段。小學生在學校生活中完善對自我的認識，經(jīng)歷挫折能幫助小學生更好地認識自身不足。但挫折認知偏差易使自我意識的認知出現(xiàn)偏差，導致小學生以部分挫折完全否定自己，阻礙自我成長。挫折認知的矯正能夠幫助小學生客觀認知挫折的利弊及挫折的原因。小學階段，挫折的自我歸因能夠幫助其對自我的能力、品德、行為等做出評價。

（二）行：挫折應對的實踐探索防范人格扭曲

人格扭曲是指極端的人格，通常表現(xiàn)為語言、行為異于常人。現(xiàn)在研究發(fā)現(xiàn)極端人格的一類人，童年時期大都經(jīng)歷變故，這些變故可等同其童年挫折。小學階段是童年時期的重要階段，該階段幫助學生成功應對挫折會最大程度減輕挫折的不良后果。當學生以破罐子破摔、逃避等方式消極應對挫折時，極易導致癔癥型人格。不斷進行挫折應對的實踐探索教育可以幫助學生度過童年時期影響人格形成的重大挫折，形成積極健康的人格特征。

（三）意：受挫意志調(diào)和人格形成階段的矛盾

小學階段是人格塑造的重要階段，人際關(guān)系升級帶來的挑戰(zhàn)、考試測評的失利、食宿的不適應、環(huán)境的陌生等帶來的變化和心理落差對他們的心理承受力造成巨大挑戰(zhàn)，常出現(xiàn)叛逆、溝通不暢、心理不成熟等自帶特征，這些挑戰(zhàn)的本質(zhì)是小學生人格形成中自立與依賴、期望與失望、愿望與行為的矛盾，這些矛盾極可能產(chǎn)生雙重人格障礙。而受挫意志的培養(yǎng)能幫助小學生積極應對固有挫折，克服小學階段在學生人格形成中的挑戰(zhàn)，在眾多矛盾中尋找支撐點，主動調(diào)和成長中的矛盾。

（四）情：關(guān)懷的感知利于調(diào)控自我情緒

情緒控制是健全人格的重要指標，激烈的情緒反應是學生逃避成長矛盾的一種表現(xiàn)，不利于健全人格的形成。小學生輕生事件就是小學生在面對挫折時難以控制情緒導致過激行為發(fā)生。挫折教育需要幫助學生認識到通過教師、同學和家人的幫助，自身一定能夠度過挫折。對教師、同學和家人關(guān)懷的意識可以讓學生感受成長中的溫暖，明白自我激烈情緒的不合理性，更好調(diào)控自我情緒。

三、健全人格視域下開展小學生挫折教育的建議

（一）推進家校協(xié)同，促挫折教育同一性

學生的挫折教育，教師和家長都要把握好時度效，保持同一性。如就學生的跌倒行為，教師可事先與家長溝通，明確跌倒不急扶、撒潑胡鬧就批評，事后及時反饋教師等規(guī)則，共同教育孩子獨立面對挫折。學校要通過家訪、家庭信息采集等多種方式建立學生家庭信息“安全臺賬”，重點關(guān)注經(jīng)濟條件差、單親、留守的學生，并與家長保持良好互動，協(xié)同家長掌握正確的挫折教育理念和培養(yǎng)方式。

（二）推動課堂與心理輔導創(chuàng)新，以利于不良情緒宣泄

課堂教學是實施挫折教育的主陣地，整合第一課堂和第二課堂資源，將挫折教育相關(guān)內(nèi)容通過案例直觀引導或情境設(shè)置到第一課堂，并將第二課堂作為有效補充，開展主題班隊、校運會等一系列集體活動，培養(yǎng)小學生的集體意識和吃苦耐勞精神。如多鼓勵和肯定自信心不強的后進生，多分享勵志正能量的故事，助其樹立戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心；多引導“光芒萬丈”的優(yōu)等生認識自身的不足，多分享先苦后甜的成功故事，引導其正確認識困難，宣泄不良情緒。

（三）打造積極向上的校園文化，培育良好的心理品質(zhì)

積極向上的校園文化對小學生挫折教育具持續(xù)有力的影響。小學校園中有歌唱比賽、手工繪畫藝術(shù)、體育比賽等豐富的校園文化活動。通過對活動的精心設(shè)計，讓學生在活動中感受正能量，幫助小學生在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達的心態(tài)，從而塑造自身積極的心理品質(zhì)，形成抗挫折的意志力。

此外，還可以通過社會實踐等，鍛煉學生耐挫品質(zhì)，提高其挫折耐受能力。