創(chuàng)設交際情境 培養(yǎng)口語能力
——以部編本二年級語文教材為例

王 敏

（福州金山小學，福建 福州 350008）

口語交際教學是語文教學的短板，如何讓口語交際教學過程簡約且具有實效，課堂既潔凈精微又靈動精彩，這就需要教師從全新的視角審視部編版口語交際教材的特點：部編口語交際教材注重鏈接學生的生活，教材的插圖變成了故事性強的情境圖；內容要求變成了溫馨的對話提示。［1］教師應該結合部編版口語交際教材的特點以及學生的心理特征、教師的教學經(jīng)驗多維度創(chuàng)設真實自然交際情境，培養(yǎng)學生口語交際能力，提升學生核心素養(yǎng)。語文作為生命的一種存在和表現(xiàn)，是一種生活的表達與交際，教師應該把生活作為口語交際教學的“活教科書”［2］。下面以部編本二年級語文教材為例，談談如何落實有效的口語交際教學。

一、利用生活資源，創(chuàng)設交際情境，讓生樂于交際

1.豐富多彩的校園生活情境

引導學生收集積累校園生活中口語交際話題，重現(xiàn)學校生活中的某件事或某一現(xiàn)象，如：二年級下冊的第五單元的《圖書借閱公約》，教師可以引導學生回憶交流到學校圖書館借閱書籍應遵守的借閱公約，然后進一步討論班級的圖書借閱公約，如：怎樣愛護書籍？怎樣有序地借閱書籍？教師創(chuàng)設情境模擬借書還書時出現(xiàn)的問題，完善班級圖書借閱公約。教師有意識地引導學生積累校園生活中的點滴，感悟校園生活的五彩斑斕，讓學生感受口語交際話題就是校園生活中的剪影。

2.真實感人的家庭生活情境

如二年級下冊第一單元的《注意說話的語氣》，教師不僅要引導學生感悟說話的時候應使用恰當?shù)恼Z氣，讓聽的人感到舒服，除了課文中創(chuàng)設的問題情境，教師還可以創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生以表演的形式還原家庭生活情境，延伸交際實踐的空間。如：父母無微不至地照顧，當父母生病時，作為兒女會怎么照顧父母，對父母說些什么？父母望子成龍，希望兒女上許多培訓班，你會怎么勸說母親，說說自己的想法等。

創(chuàng)設真實自然的交際情境。學生在情境中輕松交際，感受到口語交際的實踐性、趣味性，有助于對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。

二、培養(yǎng)良好習慣，創(chuàng)設交際情境，讓生學會交際

對于二年級的學生，口語交際應重在培養(yǎng)學生良好的交際習慣如認真傾聽的良好習慣等。

善聽者往往善于思考，傾聽要得法，聽得懂才會思考。傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，在培養(yǎng)學生傾聽習慣方面有四個方面的優(yōu)化策略：

1.關注閃光點，懂得取長補短?？谡Z交際時，關注到交流對象的優(yōu)點，揚長避短，促進了相互間友好和諧的人際交往。

2.注意不足處，及時借鑒。注意他人口語表達時出現(xiàn)的問題，及時善意評價，引導學生主要從語音準確、語速正常、語句完整規(guī)范、聲音響亮來評價。

3.抓住關鍵點，引導學生在交流時把握發(fā)言人的主要觀點，并能提煉關鍵語句，復述主要觀點。

4.比較異同點，當多個同學圍繞同一個問題回答時。應引導學生比較不同點，并加以評價。

培養(yǎng)學生的傾聽習慣應重在平時的一點一滴的訓練。上課時復述老師對重點問題的理解，課后布置關于對文本中精彩故事的復述。教師創(chuàng)造交際情境，有意識地對學生開展形式多樣的訓練，促進學生學會交際。

三、開拓實踐空間，創(chuàng)設交際情境，讓生善于交際

1.開展綜合性實踐活動

豐富多彩的實踐活動，拓展口語交際實踐空間，提高學生語言表達能力，學生在實踐活動中自主交流，心態(tài)會趨于平和。例如結合學校開展的德育活動“植樹節(jié)”——我和小樹共成長，拗九節(jié)——感恩親情，清明節(jié)——祭英烈、贊英雄等，教師鼓勵學生積極參加活動，暢談活動的體驗，增進情感交流，提升口語交際能力。

2.組織有趣的課外親子活動

家長動員熱心組織學生利用周末時間參觀、訪問、游覽各地風景，開展社區(qū)志愿服務，積極創(chuàng)設交際情境。如二年級上冊第一單元的關于有趣的動物的話題，教師就可建議家長參加親子活動，帶孩子先游覽福州的動物園，再查找有關資料，有了充分的準備，學生就有了說的熱情，說的內容。這樣不僅延伸了口語交際的實踐空間，同時家長、教師、學生形成良好的溝通互動，營造和諧的學生成長氛圍，讓學生感受到生活中處處皆是口語交際的素材。

3.利用課堂的豐富資源

科學課、美術課、音樂課、語文課都可以成為教師利用的課堂資源。如二年級上冊第三單元的《做手工》，學生就可以將美術課上精心制作的手工作品進行展示并和同學分享自己作品的材質以及做手工的過程和自己的感悟。

4.利用圖像、音響功能兼具的多媒體技術

“兒童是用色彩、形象、聲音來思維?！碧K霍姆林斯基的名言告訴我們教師要關注低年級學生的形象思維。二年級下冊第八單元的口語交際內容《推薦一部動畫片》，教師可以利用多媒體技術，讓學生欣賞一些有教育意義的動畫片，在欣賞的同時，交流討論，談談留下印象最深的是哪部動畫片？也可以講講動畫片中最吸引自己的人物和精彩片段。教師創(chuàng)設有效的交際情境，學生結合生動形象的畫面，口語交際的興趣盎然。

四、活用口語教材，創(chuàng)設交際情境，讓生享受交際

教材無非就是個例子，教師是合理使用教材的先行者，更應該是創(chuàng)造性活用教材的實踐者。部編二年級的教材遵循學生的心理特點，關注激發(fā)學生口語交際的興趣。［3］教師要靈活利用教材的優(yōu)點，活用教材，結合學生的學情，聯(lián)系生活實際，圍繞“交際”特性來建構課堂。例如，二年級上冊第五單元的《學會商量》。教師可以這樣創(chuàng)設情境，拓展話題：

（出示視頻一位兒童請求小區(qū)保安幫助，他很沒有禮貌的稱呼保安：喂?。?/p>

師：這位男孩的請求就沒成功。為什么？

生：因為他太沒禮貌了。

師：是呀，他是怎么稱呼保安的？保安年齡大他那么多，應該怎么稱呼呢？

生：保安叔叔，您能借給我IC卡打個電話嗎？

點評：帶上稱呼，就禮貌多了！

過渡：同學們，商量時，我們就應該——（讀課件中的要點）

小結：(課件出示——稱呼得當、態(tài)度大方)

做到這點后，我們還要用上商量的語氣，這樣才能更好地表達請求的愿望。

②出示句式：請 吧!，行嗎？

您能 嗎？

來，用上句式，求求保安幫忙吧！

交際情境的創(chuàng)設有利于激活言語動機，提升思維靈活性。例如二年級下冊口語交際課《長大以后做什么》這節(jié)課也體現(xiàn)了活用口語教材、創(chuàng)設交際情境、拓展交流話題的理念。例如當一部分學生說到自己長大后要當發(fā)明家，教師精心設計了一個環(huán)節(jié)，請他們說明發(fā)明作品的理由并結合生活中熟悉的廣告詞，為自己發(fā)明的作品創(chuàng)改或設計廣告詞，孩子發(fā)揮想象力，設計出精彩的廣告語，例如：一個學生告訴大家看到媽媽冬天做家務凍壞了雙手，想給媽媽設計一款微型暖手袋，廣告語是“捧在手中，暖在心中”。有的同學給自己發(fā)明的溜溜球的廣告詞“溜溜球，溜溜溜，今天你溜了嗎？”這樣的口語交際發(fā)展了語言，提升了思維。

當有一部分學生說自己想當推銷員，教師也別有心意地設計了這一環(huán)節(jié)：出色的推銷員會根據(jù)不同顧客不同的消費心理精心設計不同的廣告語，如果顧客中有一位愛美的女士，猶豫不決，你會怎么打動她？如果你面對是一位力求實惠的老人，你會怎么介紹？指導學生抓住了老人講求實惠的心理。學生結合日常生活中觀察到的推銷范例，展開合理想象，在趣味橫生的語言實踐中收獲頗豐。

這兩個教學案例有力地說明，只要創(chuàng)設形象生動，貼近生活的交際情境，以真實的交際活動為依托，就能激發(fā)學生自覺、興趣地投入到口語交際訓練中，培養(yǎng)學生表達的自信心，提升學生的核心素養(yǎng)。