高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

游 云

（平潭第一中學(xué)，福建 平潭 350400）

2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱明確指出,考生應(yīng)能讀懂不同體裁和題材的篇章并能：（1）根據(jù)上下文猜測(cè)單詞和短語(yǔ)的含義；（2）理解文中事實(shí)細(xì)節(jié)；（3）把握主旨要義；（4）做出判斷和推理。［1］綜合以上可以得知：正確把握篇章的基本結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章的深層意思是閱讀教學(xué)的最終目的，并且邏輯思維的運(yùn)用貫穿閱讀始終。 顯然，要實(shí)現(xiàn)閱讀與思維的相互轉(zhuǎn)化， 就必須以思維為核心，組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 下面我們就以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合高中語(yǔ)閱讀理解的四大題型來(lái)逐一講解如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：

［例文1］2018年福建省高三畢業(yè)班質(zhì)量檢查測(cè)試題閱讀 C篇。（原文略）28、29、31題題干如下：

28.What does the underlined word “posed” in Paragraph 5 mean?

A. presented. B. rejected.

C. ignored. D. evaluated.

29. How did the students probably feel when pulled out of the classroom at first?

A. Nervous. B. Thrilled.

C. Curious. D. Encouraged.

…

31. What message does this text mainly convey?

A. Challenge is unavoidable in life.

B. Everyone needs to be appreciated.

C. Positivity outweighs negativity.

D. News media contribute to students’ progress.

一、猜測(cè)詞義閱讀理解題中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

猜測(cè)詞義題要求：學(xué)生能在復(fù)雜的句式中利用篇章前后語(yǔ)句的邏輯關(guān)系判斷在特定語(yǔ)言環(huán)境中的單詞、詞組或句子的確切意思。

由上文可知，省質(zhì)檢C篇第28題屬于考查猜測(cè)詞義題。引導(dǎo)學(xué)生在解題中通過(guò)篇章前后的因果關(guān)系，巧妙運(yùn)邏輯思維、語(yǔ)法邏輯和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等線索來(lái)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”確定詞義。

該文章是一篇記敘文。 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較清晰，起因是因?yàn)樽髡邊⒓右粋€(gè)關(guān)于“積極力量”的研討會(huì)，提出的一個(gè)挑戰(zhàn)，最后認(rèn)為這一挑戰(zhàn)有利于師生間良好的互動(dòng)。 從設(shè)定的四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看學(xué)生基本不會(huì)選到 B或者 C，因?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)篇的展開(kāi)，文中用大量的筆墨描寫(xiě)挑戰(zhàn)的進(jìn)程， 顯然 B（rejected拒絕）或 C（ignored忽視）與文章內(nèi)容不符； 而若選D項(xiàng)（evaluated）是缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，“evaluated”詞義為評(píng)估、評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在整個(gè)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后才進(jìn)行評(píng)測(cè)。 根據(jù)行文展開(kāi)，前后語(yǔ)句的邏輯關(guān)系，不難看出第5段和第7段是本次挑戰(zhàn)的起因，因教師參加一個(gè)研討會(huì)， 得到了一個(gè)想法（idea），便提出這個(gè)挑戰(zhàn)，只有 A項(xiàng)（presented提出）與之匹配。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)上下文提供的信息以及前后的因果關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是行之有效的。

二、事實(shí)細(xì)節(jié)閱讀理解題中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

事實(shí)細(xì)節(jié)題如果是要求學(xué)生通過(guò)“who， what，when， where， why和how”等對(duì)原文發(fā)問(wèn)能找到與具體事實(shí)本身相符的答案，即為直接理解題；倘若不能直接得出正確答案，需要學(xué)生將題干信息與原文相關(guān)信息進(jìn)行語(yǔ)意義上的相似轉(zhuǎn)換即為語(yǔ)意轉(zhuǎn)化題。［2］省質(zhì)檢C篇第29題屬于考查文章的事實(shí)細(xì)節(jié)理解題。29題顯然屬于語(yǔ)意轉(zhuǎn)化，需將相關(guān)的信息點(diǎn)綜合總結(jié)才能得出答案。

關(guān)注題干中at first（起初）學(xué)生被叫到教室外面時(shí)的反應(yīng)如何？根據(jù)文章第六段“Initially when we pulled the kids out， they all thought they were in trouble， … . ”，而“Initially”即“起初”之意，在設(shè)題中已轉(zhuǎn)為“at first”，明白了這個(gè)，也就找到了解題依據(jù)，文中描述 “當(dāng)學(xué)生被教師叫到教室外面時(shí)都以為自己惹麻煩了”。那么，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，變通理解，間接轉(zhuǎn)述分析選項(xiàng)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定其因果關(guān)系，不難想到“當(dāng)學(xué)生被教師叫到教室外面時(shí)，心理是非常緊張的甚至是非常害怕的”，此時(shí)學(xué)生的心情是緊張的。相應(yīng)地，學(xué)生能夠感同身受，只要能辨析B（Thrilled非常興奮的）、C（Curious好奇的）、 D（Encouraged受鼓舞的）三個(gè)選項(xiàng)單詞的意思，就可以直接排除這三項(xiàng)，只有 A項(xiàng)（Nervous緊張的）是將題干信息與篇章相關(guān)信息進(jìn)行符合原文語(yǔ)意上的轉(zhuǎn)換，是正確的。

事實(shí)細(xì)節(jié)題考查學(xué)生通過(guò)全篇邏輯關(guān)系以及字里行間的意思，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效的整合綜合分析、歸納，查找正確答案，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)。

三、主旨大意閱讀理解題中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

主旨大意題要求學(xué)生在快速跳讀篇章后能串聯(lián)文章的信息要點(diǎn)、主題句或文章最后的結(jié)論并結(jié)合篇章上下文的邏輯，能精準(zhǔn)概括出文章的主旨或標(biāo)題。

以例文1第31題為例，該題屬于考查文章的主旨大意題。這是一篇記敘文，題材是“欣賞”教育，文中沒(méi)有明顯的主題句，學(xué)生須結(jié)合篇章內(nèi)容與設(shè)題， 把握文中的關(guān)鍵詞（appreciation）、作者的情感態(tài)度（like the idea）、事后評(píng)價(jià)（effective），教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的整體邏輯理解，根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行有效地排除：A選項(xiàng)，雖然文中有提到Challenge，但文章并不是在說(shuō)“挑戰(zhàn)在生活中不可避免”的這一信息，可以排除；C選項(xiàng)是關(guān)于“積極與消極”的關(guān)系，D選項(xiàng)是講 “新媒體有助學(xué)生進(jìn)步” ，顯然都與原文無(wú)關(guān)，也沒(méi)體現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞，因此C和D也不是正確選項(xiàng)； 那么，鑒于此，憑借概念、判斷和歸納推理等邏輯思維可知：B選項(xiàng)是之所以是正確的答案因?yàn)槠涿枋?“每個(gè)人都需要被賞識(shí)” 無(wú)疑是文章的主旨大意。它既概括了文章的全部?jī)?nèi)容又體現(xiàn)了關(guān)鍵詞（appreciation）。

因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)篇章進(jìn)行分析概括，準(zhǔn)確找出主旨要義，進(jìn)而凸顯閱讀課的邏輯思維功能。

四、推理判斷閱讀理解題中學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)

推理判斷閱讀理解題要求學(xué)生在掌握文章的主旨要義的同時(shí)聯(lián)系上下文內(nèi)在的邏輯，在遵循原文意義的基礎(chǔ)上識(shí)別題干的不同選項(xiàng)，再加以分析比較貫通表面和內(nèi)涵的句子推理出合乎篇章邏輯的深層含義。

［例文2］2018年福州市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)閱讀試題C篇第29題題干：

What does Barnaby Bicken’s story imply?

A. The food served was awful.

B. Not all reviews are believable.

C. Many people are easily cheated.

D. He likes to write bad reviews.

解析：該題是考查學(xué)生閱讀推理判斷題。文章是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的議論文，關(guān)鍵詞是 users’ reviews，主要介紹現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的用戶評(píng)論存在的不可信不可取之處，并舉出例子，提出應(yīng)對(duì)策略。認(rèn)真觀察選項(xiàng)，四個(gè)選項(xiàng)分別含有像“awful， believable， easily， bad”等表達(dá)情感的字眼，這些都需要學(xué)生在文章中找到依據(jù)。回看文中第二段unpleasant experience；had excellent reviews； However ； awful ；were ignored ； would not accept any bad reviews —— only the good ones.”文中的劃線部分均能代表作者的情感與態(tài)度，進(jìn)行比對(duì)和分析后不難發(fā)現(xiàn) B選項(xiàng)（ Not all reviews are believable.）的表述最為貼切題干。這些表達(dá)情感態(tài)度討論推理判斷題在閱讀中屬于難度較大的題型，學(xué)生在處理閱讀文章時(shí)要特別注意文章當(dāng)中表達(dá)情感與態(tài)度的表達(dá)法，這些表達(dá)法主要包括形容詞和副詞如“ unpleasant；excellent…”；對(duì)比與轉(zhuǎn)折如“had been; however; although; in spite of…”； 強(qiáng)調(diào)如“only to be told；only the good ones…”;再者前后因果如“because;therefore; as a result…”。

教師可以憑借學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上和一定的常識(shí)進(jìn)行分析并推理，理解文章的寓意，推敲作者的態(tài)度，在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能自覺(jué)地由此及彼或由表及里地正確推斷作者寫(xiě)作意圖的邏輯性思維能力。

總之，正如著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來(lái)，第一件事情是要講邏輯。” 英語(yǔ)與其它語(yǔ)言一樣都含有邏輯性。今后的高考無(wú)疑將更加凸顯“立德樹(shù)人”的教育功能，因此教師要重視在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，深度發(fā)掘語(yǔ)篇材料的思想內(nèi)涵來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。況且學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)亦是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和深厚的人文底蘊(yùn)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。