高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養

游 云

（平潭第一中學，福建 平潭 350400）

2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱明確指出,考生應能讀懂不同體裁和題材的篇章并能：（1）根據上下文猜測單詞和短語的含義；（2）理解文中事實細節；（3）把握主旨要義；（4）做出判斷和推理。［1］綜合以上可以得知：正確把握篇章的基本結構和作者的觀點、態度以及文章的深層意思是閱讀教學的最終目的，并且邏輯思維的運用貫穿閱讀始終。 顯然，要實現閱讀與思維的相互轉化， 就必須以思維為核心，組織英語閱讀教學。 下面我們就以課堂教學為載體，結合高中語閱讀理解的四大題型來逐一講解如何在高中英語閱讀教學活動中培養學生的邏輯思維能力：

［例文1］2018年福建省高三畢業班質量檢查測試題閱讀 C篇。（原文略）28、29、31題題干如下：

28.What does the underlined word “posed” in Paragraph 5 mean?

A. presented. B. rejected.

C. ignored. D. evaluated.

29. How did the students probably feel when pulled out of the classroom at first?

A. Nervous. B. Thrilled.

C. Curious. D. Encouraged.

…

31. What message does this text mainly convey?

A. Challenge is unavoidable in life.

B. Everyone needs to be appreciated.

C. Positivity outweighs negativity.

D. News media contribute to students’ progress.

一、猜測詞義閱讀理解題中學生邏輯思維能力的培養

猜測詞義題要求：學生能在復雜的句式中利用篇章前后語句的邏輯關系判斷在特定語言環境中的單詞、詞組或句子的確切意思。

由上文可知，省質檢C篇第28題屬于考查猜測詞義題。引導學生在解題中通過篇章前后的因果關系，巧妙運邏輯思維、語法邏輯和經驗常識等線索來學會“順藤摸瓜”確定詞義。

該文章是一篇記敘文。 語篇結構比較清晰，起因是因為作者參加一個關于“積極力量”的研討會，提出的一個挑戰，最后認為這一挑戰有利于師生間良好的互動。 從設定的四個選項來看學生基本不會選到 B或者 C，因為根據語篇的展開，文中用大量的筆墨描寫挑戰的進程， 顯然 B（rejected拒絕）或 C（ignored忽視）與文章內容不符； 而若選D項（evaluated）是缺乏語篇意識，“evaluated”詞義為評估、評價，應該是在整個挑戰實驗結束之后才進行評測。 根據行文展開，前后語句的邏輯關系，不難看出第5段和第7段是本次挑戰的起因，因教師參加一個研討會， 得到了一個想法（idea），便提出這個挑戰，只有 A項（presented提出）與之匹配。因此，在閱讀教學活動中，通過上下文提供的信息以及前后的因果關系來培養學生的邏輯思維能力，是行之有效的。

二、事實細節閱讀理解題中學生邏輯思維能力的培養

事實細節題如果是要求學生通過“who， what，when， where， why和how”等對原文發問能找到與具體事實本身相符的答案，即為直接理解題；倘若不能直接得出正確答案，需要學生將題干信息與原文相關信息進行語意義上的相似轉換即為語意轉化題。［2］省質檢C篇第29題屬于考查文章的事實細節理解題。29題顯然屬于語意轉化，需將相關的信息點綜合總結才能得出答案。

關注題干中at first（起初）學生被叫到教室外面時的反應如何？根據文章第六段“Initially when we pulled the kids out， they all thought they were in trouble， … . ”，而“Initially”即“起初”之意，在設題中已轉為“at first”，明白了這個，也就找到了解題依據，文中描述 “當學生被教師叫到教室外面時都以為自己惹麻煩了”。那么，培養學生運用邏輯思維，變通理解，間接轉述分析選項，找出它們之間的內在聯系，確定其因果關系，不難想到“當學生被教師叫到教室外面時，心理是非常緊張的甚至是非常害怕的”，此時學生的心情是緊張的。相應地，學生能夠感同身受，只要能辨析B（Thrilled非常興奮的）、C（Curious好奇的）、 D（Encouraged受鼓舞的）三個選項單詞的意思，就可以直接排除這三項，只有 A項（Nervous緊張的）是將題干信息與篇章相關信息進行符合原文語意上的轉換，是正確的。

事實細節題考查學生通過全篇邏輯關系以及字里行間的意思，對相關信息進行有效的整合綜合分析、歸納，查找正確答案，增強了學生邏輯性思維能力的培養。

三、主旨大意閱讀理解題中學生邏輯思維能力的培養

主旨大意題要求學生在快速跳讀篇章后能串聯文章的信息要點、主題句或文章最后的結論并結合篇章上下文的邏輯，能精準概括出文章的主旨或標題。

以例文1第31題為例，該題屬于考查文章的主旨大意題。這是一篇記敘文，題材是“欣賞”教育，文中沒有明顯的主題句，學生須結合篇章內容與設題， 把握文中的關鍵詞（appreciation）、作者的情感態度（like the idea）、事后評價（effective），教師可以指導學生通過對語篇的整體邏輯理解，根據關鍵詞對四個選項進行有效地排除：A選項，雖然文中有提到Challenge，但文章并不是在說“挑戰在生活中不可避免”的這一信息，可以排除；C選項是關于“積極與消極”的關系，D選項是講 “新媒體有助學生進步” ，顯然都與原文無關，也沒體現文中的關鍵詞，因此C和D也不是正確選項； 那么，鑒于此，憑借概念、判斷和歸納推理等邏輯思維可知：B選項是之所以是正確的答案因為其描述 “每個人都需要被賞識” 無疑是文章的主旨大意。它既概括了文章的全部內容又體現了關鍵詞（appreciation）。

因此在閱讀教學活動中，培養學生運用邏輯思維對篇章進行分析概括，準確找出主旨要義，進而凸顯閱讀課的邏輯思維功能。

四、推理判斷閱讀理解題中學生邏輯性思維能力的培養

推理判斷閱讀理解題要求學生在掌握文章的主旨要義的同時聯系上下文內在的邏輯，在遵循原文意義的基礎上識別題干的不同選項，再加以分析比較貫通表面和內涵的句子推理出合乎篇章邏輯的深層含義。

［例文2］2018年福州市高中畢業班質量檢測閱讀試題C篇第29題題干：

What does Barnaby Bicken’s story imply?

A. The food served was awful.

B. Not all reviews are believable.

C. Many people are easily cheated.

D. He likes to write bad reviews.

解析：該題是考查學生閱讀推理判斷題。文章是關于網絡消費的議論文，關鍵詞是 users’ reviews，主要介紹現在的網絡消費者的用戶評論存在的不可信不可取之處，并舉出例子，提出應對策略。認真觀察選項，四個選項分別含有像“awful， believable， easily， bad”等表達情感的字眼，這些都需要學生在文章中找到依據。回看文中第二段unpleasant experience；had excellent reviews； However ； awful ；were ignored ； would not accept any bad reviews —— only the good ones.”文中的劃線部分均能代表作者的情感與態度，進行比對和分析后不難發現 B選項（ Not all reviews are believable.）的表述最為貼切題干。這些表達情感態度討論推理判斷題在閱讀中屬于難度較大的題型，學生在處理閱讀文章時要特別注意文章當中表達情感與態度的表達法，這些表達法主要包括形容詞和副詞如“ unpleasant；excellent…”；對比與轉折如“had been; however; although; in spite of…”； 強調如“only to be told；only the good ones…”;再者前后因果如“because;therefore; as a result…”。

教師可以憑借學生理解全文的基礎上和一定的常識進行分析并推理，理解文章的寓意，推敲作者的態度，在課堂實踐中培養學生能自覺地由此及彼或由表及里地正確推斷作者寫作意圖的邏輯性思維能力。

總之，正如著名的語言學家呂叔湘所說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。” 英語與其它語言一樣都含有邏輯性。今后的高考無疑將更加凸顯“立德樹人”的教育功能，因此教師要重視在英語閱讀理解教學實踐中，深度發掘語篇材料的思想內涵來培養學生的邏輯性思維能力。況且學生邏輯思維能力的培養亦是為了發展學生的學習能力、思維能力和深厚的人文底蘊，養成學生學科素養。