改革開放40年中國大學教學改革的階段性特征分析

劉美冬，樸雪濤

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

教學改革是大學不斷發展的一個基本問題，已然受到了學術界各方人士的關注。然而，對于我國高等教育教學改革之路的分析仍不完善。本人擬對改革開放至今的大學教學其各階段的特征加以梳理與分析，進而在此基礎上做了相應的思考，希冀能推進此類問題的相關研究并對我國大學教學改革之路的前進有所裨益。

一、中國大學教學改革之問

自新中國改革開放以來，我國高等教育教學不斷發生變革，從起初階段的教學改革的摸索到不斷深化，這些隨著時局變化著的改革取向直接制約了大學的教學理念與方式。在此過程中，大學教學改革的目標定位、內容設置以及大環境下的應對策略等諸多因素都影響著我國高等教育教學改革的口徑大小及取向。審慎思考，為什么我國擁有眾多高等院校的教育大國能夠躋身于世界一流大學的并不多。那么，符合我國國情的大學教學改革取向有何特征？應如何借此反思與回顧確立大學教學改革合理的理念？大學教育教學即便隨著時代的不斷推陳出新，但其本質、其精髓是否已找到，或早已丟棄了？高等教育學界還尚未對這些問題進行深刻的探討。在改革開放40周年之即，希望通過對大學教學改革曾經過往出現的偏失來汲取教訓，當然，其必要的經驗在今后的教育教學過程中也要不斷的發展、運用，進而對大學教學改革未來走向能做到圓熟而科學地呈現。

二、中國大學教學改革之各階段特征與分析

（一）興起階段：彰顯人本位

在改革開放初期，學校的主要目的是培育社會主義事業的接班人，大學教育的主要課程內容、教學目標都受當時的政治因素影響。在此階段，學校特別強調要為國家的政治需要提供服務。伴隨社會的不斷進步，高等院校對于市場經濟的干預能力愈來愈強大，高等院校也逐漸地反映了社會發展與經濟建設之間的作用力。顯然，這一階段的課程內容基本符合“市場經濟”的要求。特別是在1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中著重說明了大學可以制訂教學計劃、專業方向可以適當地調整。此規定頒布后，大多數的高校確立了培養為經濟建設服務的人才類型目標。大量減少基本性質學科，增加與市場經濟相連接的科目及專業，其目的是增加專業的應用性及實用價值，提升服務社會功能。基于此，各級各類大學課程的工具性和實用性價值也得到了提升。

然而，此時的各大學過度地強調服務社會功能，忽視了個體的成長與個性化，造成在培養目的上強調知識與技能，缺失德育的教育理念。這一結果導致部分高校在教學設置與課程改革上不重視個體的和諧發展。至此，高等院校教學改革中的人文文化精神受到了相當程度上的削弱。之后，高等教育界不斷凸顯個性發展理念，許多學者逐漸意識到教育教學的根本目的“育人”的重要性要遠超于“制器”。高等教育更要把每個經過大學教育的學生個體，培養成人格獨立的“自由人”和不斷利用自身潛能擁有社會生存能力的人，社會和國家也將因此而獲得品質優良的人才。至此，大學教學改革逐漸朝著符合人性發展的道路不斷延伸，倡導“以每個學生個體的全面發展為本”，提倡課程服務于生活，力爭做到廢除機械而又呆板的教學模式與內在體系。

（二）探索階段：重視基礎性

正如學者康全禮所言，“大學教育教學的專門化走向從1950年開始改革就已然顯著。”[1]自新中國成立至上世紀90年代初，大學教學改革以提升學生的專業性為主要方向。在這期間，許多大學在政策的影響下，全面建構并設置了專業對口的新型培養模式。例如，把專業基本知識定為課程更新的重要方面，且不斷加入高級知識門類，重視對學生應用性能力的培養。20世紀90年代后，在全球化影響下，社會對人才需求類型的更新也逐步加快，大學課程體系設置的不合理性格外明顯。教育部及大學管理者就過度強調專業性的行為做出了探討和改善，并深刻意識到學生對基本方法和知識的掌握是培養其各種能力的基礎。至此，大學教學改革再一次被引入“理論的思潮”，即是否應該重視基礎而弱化專業。

教育部對此做出回應，在1998年頒布了《關于普通高等院校修訂專業教育教學計劃的原則與意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》對各大學的課程目標、專業課設置等做了準確的說明，其目的是擴展專業面，提高技能、知識與理論三者所占的比重。此后，大部分院校修訂并實施了新的改革規劃，并嚴格執行“三增三減”的政策安排。2001年頒發了《關于做好普通高等院校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》，在此特別提到“倡導高等院校，特別是國家教育部重點規劃的一批院校更要積極地拓寬專業方向。”不少大學因此紛紛倡導“寬專業、穩基礎、求創新”，大力改善專業體系以及考核結構，進行學科交叉。即，在基礎課程中設置綜合性的多樣課程。

（三）深化階段：大眾化、信息化和國際化

1.人才培養模式凸顯大眾化。目前，我國一直注重專業人才的培養模式，各大高校把專業人才的培養放在首位，教學改革也按照這一培養路線前進。從認知角度方面，設置全面優化的課程體系。如，從知識培養角度，注重培養扎實基礎的同時強調實踐能力和創新能力。從課程角度方面，要設置具有一定深度且有趣味性的課程。但在實際就業中，這種培養模式下的學生難以適應市場環境的需求。這便引發了學術界對人才培養模式的深刻思考。數據顯示，2002年我國高等教育在校生數占學齡人口總數的比例突破15%，也就是高等教育進入大眾化發展階段以后，高等教育質量觀也對單一的“精英人才”培養模式提出了新的質疑。靳慧、鄭惠強在2004年的人大會議上指出，“要加大灰領人才的培養，拓展高校畢業生的就業空間。”[2]學者胡瑞文也指出，“在新的形勢下，各級各類高等學校有必要對學校的定位做出重新調整，將大多數高等學校的畢業生培養成為應用型人才。”[3]兩位學者都呼吁將高等院校的“精英模式”轉為“大眾模式”，即培養一種能在競爭激烈的人才市場中占有一席之地的實用型人才。

2.教學模式重視信息化。20世紀80年代以來，隨著現代信息技術的飛速發展，教育技術不斷加強，并與教育教學理論結合而迸發出思想上的巨大變革。伴隨建構主義認識論的逐步盛行，以多元、生成、創新為主的教育技術觀的出現，帶來了對傳統教學模式的嚴重沖擊，同時也促進了改善傳統教學方式、合乎現代信息化教育理念的教學。教學信息化能夠提高教育創新性和教學質量，迄今為止，這場數字化的“戰爭”仍未停止。審視我國多所大學的《本科教學質量與教學改革工程實施方案》，大多數高校均在進行加強以及建設數字化學習方向的計劃。毋庸置疑，當今大學教學內容儲存、教學信息傳遞方面對數字化的需求極為明顯，現代大學的教學模式正由呆板的單向性知識授課模式轉變為多種形式共存的現代模式。

3.教學系統革新重視國際化。“國際化稱之為跟隨著由隔絕到交流的世界發展過程”[4]，也可以理解為跨國家的交流。隨著全球化的迅猛發展，高等教育國際化已然成為各國高等教育改革的又一大趨勢。正如《教育——財富蘊藏其中》講到的，“高等教育結構利用國際化的手段填補‘知識空白’，同時也可以增強各國人民和文化之間的友好交流。”[5]中外高校間搭建了文化交流的橋梁，所起到的作用日益顯著。專家、學者在大學的基本職能之一就是國際合作與交流，由此，“大學推進了走向國際化的進程……各國首腦所扮演的角色正從操控者向監管者的方向轉變。”[6]在此情勢下，我國許多高校教育教學系統進行了整體的改革，即力求培養更多具備國際競爭力的人才。如，高校采取的舉措有：探索國際化的教學內容，制定教學計劃時達國際標準，必要時可參考國外高校在相關領域的計劃和安排；尋求教學方式的國際化；不斷加強雙語教程的使用，提高大學生外語應用能力。

三、中國大學教學改革之反思

如何準確地把握改革開放40周年以來大學教學改革的發展走向，從而為大學教學改革做出一個合理的階段性特征定位？這顯然是個莫衷一是的問題。筆者就大學教學改革以往的特征，提出自己的幾點反思。

（一）讓教學相長，生生不息

在大學教育中，“教學”的根本地位不斷呈現出了弱化的趨勢，可以歸納為“輕教重研”。不可否認，科研水平是評定大學、教師各項指標的關鍵。因此，科研論文、經費、課題等成為各高校教師晉升的途徑并驅動著相關的利益。與此同時，教學工作也較難進行量化考核，所以面臨了被現實極大地弱化的窘境。

于是便有了科研“大腕兒”的出現和他們的名利雙收，教學從某種程度上成了重量級別教師的“良心活兒”，這種改革征途上的“怪圈”諷刺地制約了大學頂尖人才的輸出。我國是高等教育產業的大國，但能有充足的資格占據世界一流大學排名的卻寥寥無幾。毋庸置疑，其詰難大學的發展。在大學，當學生鮮有領略過帶著“一流大師”頭銜教授的教學授課風范時，大學便拋棄了它的中心使命。大學教育教學的真諦和靈性將因教學所帶來的重要功能源遠流長，生生不息。

（二）重人格培養，創新創造

時至今日，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》，此綱領應該說為我國高等教育的發展與改革提出了新的要求與挑戰。大學教學倘若一味重視傳授知識，而忽視在此過程中的人格培養，現實中的種種事例已然表明那將是高等教育莫大的失敗。因此，在高校的日常教育教學過程中，要多加關照學生們性格和品質的培養，萬萬不可走向唯知識至上的弊端。縱然學富五車，道德與品格被吞噬了也將是徒勞的。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”回歸“明德向善”是人之本性。大學教學不斷改革，但其最基本也是最重要的仍然是不要忘本，即歸結為人性。在此基礎上再有創新的思維、創新的意識何嘗不是錦上添花。在大數據時代，追求稱道的創造力同時，也不要忘人文情懷的塑造。

（三）遵和合取向，求同存異

世間萬物是在不斷展現其存在的價值，其運動的變化遵循萬物合一的固有規律。鑒于高校教改的影響因素以及上述我國高校教改的不斷發展與更新，面對多樣化、多層次的種種高校教改特征，當今高校教改改革亟待需要確立一種和合取向，即大學人可基于各自不同的價值觀念、知識經驗以及對教改取向有著不同理解的情況下，倡導求同存異，避免因不同的認知方向將大學教學改革站在不必要的誤區。可以肯定的是，當我們把高校教改的本質問題置于多學科的視域中做細致的考究時，便不難形成對大學教學改革而深入的了解，相信在深化大學教學改革的進程中，在推進高等教育內涵式發展的步伐中，中國大學教學改革必將在教學質量提升和創新型人才培養上取得更大的突破，進而為我國今后大學教學改革的決策與實施問題提供更堅實的理論基礎。

[1] 康全禮.我國大學本科教育理念和教學改革研究[D].武漢華中科技大學，2005.

[2] 靳慧，鄭惠強.培養灰領人才緩解大學生就業[EB/OL].http://news.eastday.com，2004-3-6.

[3] 胡瑞文.高校畢業生供求形勢與高教結構調整[N].中國教育報，2008-1-28.

[4] 王金林，湯重南.走向國際化的日本[M].天津:天津人民出版社，1993.

[5] 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京教育科學出版社，1996.

[6] 楊啟光.當代不同國家高等教育國際化政策發展模式[J].現代大學教育，2008（5）.