改革開(kāi)放40年中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的階段性特征分析

劉美冬，樸雪濤

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

教學(xué)改革是大學(xué)不斷發(fā)展的一個(gè)基本問(wèn)題，已然受到了學(xué)術(shù)界各方人士的關(guān)注。然而，對(duì)于我國(guó)高等教育教學(xué)改革之路的分析仍不完善。本人擬對(duì)改革開(kāi)放至今的大學(xué)教學(xué)其各階段的特征加以梳理與分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的思考，希冀能推進(jìn)此類問(wèn)題的相關(guān)研究并對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革之路的前進(jìn)有所裨益。

一、中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革之問(wèn)

自新中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)不斷發(fā)生變革，從起初階段的教學(xué)改革的摸索到不斷深化，這些隨著時(shí)局變化著的改革取向直接制約了大學(xué)的教學(xué)理念與方式。在此過(guò)程中，大學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置以及大環(huán)境下的應(yīng)對(duì)策略等諸多因素都影響著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的口徑大小及取向。審慎思考，為什么我國(guó)擁有眾多高等院校的教育大國(guó)能夠躋身于世界一流大學(xué)的并不多。那么，符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教學(xué)改革取向有何特征？應(yīng)如何借此反思與回顧確立大學(xué)教學(xué)改革合理的理念？大學(xué)教育教學(xué)即便隨著時(shí)代的不斷推陳出新，但其本質(zhì)、其精髓是否已找到，或早已丟棄了？高等教育學(xué)界還尚未對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討。在改革開(kāi)放40周年之即，希望通過(guò)對(duì)大學(xué)教學(xué)改革曾經(jīng)過(guò)往出現(xiàn)的偏失來(lái)汲取教訓(xùn)，當(dāng)然，其必要的經(jīng)驗(yàn)在今后的教育教學(xué)過(guò)程中也要不斷的發(fā)展、運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教學(xué)改革未來(lái)走向能做到圓熟而科學(xué)地呈現(xiàn)。

二、中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革之各階段特征與分析

（一）興起階段：彰顯人本位

在改革開(kāi)放初期，學(xué)校的主要目的是培育社會(huì)主義事業(yè)的接班人，大學(xué)教育的主要課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都受當(dāng)時(shí)的政治因素影響。在此階段，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要為國(guó)家的政治需要提供服務(wù)。伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等院校對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)能力愈來(lái)愈強(qiáng)大，高等院校也逐漸地反映了社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的作用力。顯然，這一階段的課程內(nèi)容基本符合“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的要求。特別是在1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中著重說(shuō)明了大學(xué)可以制訂教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)方向可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。此規(guī)定頒布后，大多數(shù)的高校確立了培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的人才類型目標(biāo)。大量減少基本性質(zhì)學(xué)科，增加與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相連接的科目及專業(yè)，其目的是增加專業(yè)的應(yīng)用性及實(shí)用價(jià)值，提升服務(wù)社會(huì)功能?；诖耍骷?jí)各類大學(xué)課程的工具性和實(shí)用性價(jià)值也得到了提升。

然而，此時(shí)的各大學(xué)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)功能，忽視了個(gè)體的成長(zhǎng)與個(gè)性化，造成在培養(yǎng)目的上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，缺失德育的教育理念。這一結(jié)果導(dǎo)致部分高校在教學(xué)設(shè)置與課程改革上不重視個(gè)體的和諧發(fā)展。至此，高等院校教學(xué)改革中的人文文化精神受到了相當(dāng)程度上的削弱。之后，高等教育界不斷凸顯個(gè)性發(fā)展理念，許多學(xué)者逐漸意識(shí)到教育教學(xué)的根本目的“育人”的重要性要遠(yuǎn)超于“制器”。高等教育更要把每個(gè)經(jīng)過(guò)大學(xué)教育的學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)成人格獨(dú)立的“自由人”和不斷利用自身潛能擁有社會(huì)生存能力的人，社會(huì)和國(guó)家也將因此而獲得品質(zhì)優(yōu)良的人才。至此，大學(xué)教學(xué)改革逐漸朝著符合人性發(fā)展的道路不斷延伸，倡導(dǎo)“以每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為本”，提倡課程服務(wù)于生活，力爭(zhēng)做到廢除機(jī)械而又呆板的教學(xué)模式與內(nèi)在體系。

（二）探索階段：重視基礎(chǔ)性

正如學(xué)者康全禮所言，“大學(xué)教育教學(xué)的專門(mén)化走向從1950年開(kāi)始改革就已然顯著?！盵1]自新中國(guó)成立至上世紀(jì)90年代初，大學(xué)教學(xué)改革以提升學(xué)生的專業(yè)性為主要方向。在這期間，許多大學(xué)在政策的影響下，全面建構(gòu)并設(shè)置了專業(yè)對(duì)口的新型培養(yǎng)模式。例如，把專業(yè)基本知識(shí)定為課程更新的重要方面，且不斷加入高級(jí)知識(shí)門(mén)類，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代后，在全球化影響下，社會(huì)對(duì)人才需求類型的更新也逐步加快，大學(xué)課程體系設(shè)置的不合理性格外明顯。教育部及大學(xué)管理者就過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的行為做出了探討和改善，并深刻意識(shí)到學(xué)生對(duì)基本方法和知識(shí)的掌握是培養(yǎng)其各種能力的基礎(chǔ)。至此，大學(xué)教學(xué)改革再一次被引入“理論的思潮”，即是否應(yīng)該重視基礎(chǔ)而弱化專業(yè)。

教育部對(duì)此做出回應(yīng)，在1998年頒布了《關(guān)于普通高等院校修訂專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的原則與意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》對(duì)各大學(xué)的課程目標(biāo)、專業(yè)課設(shè)置等做了準(zhǔn)確的說(shuō)明，其目的是擴(kuò)展專業(yè)面，提高技能、知識(shí)與理論三者所占的比重。此后，大部分院校修訂并實(shí)施了新的改革規(guī)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行“三增三減”的政策安排。2001年頒發(fā)了《關(guān)于做好普通高等院校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》，在此特別提到“倡導(dǎo)高等院校，特別是國(guó)家教育部重點(diǎn)規(guī)劃的一批院校更要積極地拓寬專業(yè)方向?！辈簧俅髮W(xué)因此紛紛倡導(dǎo)“寬專業(yè)、穩(wěn)基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”，大力改善專業(yè)體系以及考核結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)科交叉。即，在基礎(chǔ)課程中設(shè)置綜合性的多樣課程。

（三）深化階段：大眾化、信息化和國(guó)際化

1.人才培養(yǎng)模式凸顯大眾化。目前，我國(guó)一直注重專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，各大高校把專業(yè)人才的培養(yǎng)放在首位，教學(xué)改革也按照這一培養(yǎng)路線前進(jìn)。從認(rèn)知角度方面，設(shè)置全面優(yōu)化的課程體系。如，從知識(shí)培養(yǎng)角度，注重培養(yǎng)扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從課程角度方面，要設(shè)置具有一定深度且有趣味性的課程。但在實(shí)際就業(yè)中，這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的需求。這便引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的深刻思考。數(shù)據(jù)顯示，2002年我國(guó)高等教育在校生數(shù)占學(xué)齡人口總數(shù)的比例突破15%，也就是高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段以后，高等教育質(zhì)量觀也對(duì)單一的“精英人才”培養(yǎng)模式提出了新的質(zhì)疑。靳慧、鄭惠強(qiáng)在2004年的人大會(huì)議上指出，“要加大灰領(lǐng)人才的培養(yǎng)，拓展高校畢業(yè)生的就業(yè)空間?！盵2]學(xué)者胡瑞文也指出，“在新的形勢(shì)下，各級(jí)各類高等學(xué)校有必要對(duì)學(xué)校的定位做出重新調(diào)整，將大多數(shù)高等學(xué)校的畢業(yè)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。”[3]兩位學(xué)者都呼吁將高等院校的“精英模式”轉(zhuǎn)為“大眾模式”，即培養(yǎng)一種能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中占有一席之地的實(shí)用型人才。

2.教學(xué)模式重視信息化。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)不斷加強(qiáng)，并與教育教學(xué)理論結(jié)合而迸發(fā)出思想上的巨大變革。伴隨建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的逐步盛行，以多元、生成、創(chuàng)新為主的教育技術(shù)觀的出現(xiàn)，帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重沖擊，同時(shí)也促進(jìn)了改善傳統(tǒng)教學(xué)方式、合乎現(xiàn)代信息化教育理念的教學(xué)。教學(xué)信息化能夠提高教育創(chuàng)新性和教學(xué)質(zhì)量，迄今為止，這場(chǎng)數(shù)字化的“戰(zhàn)爭(zhēng)”仍未停止。審視我國(guó)多所大學(xué)的《本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》，大多數(shù)高校均在進(jìn)行加強(qiáng)以及建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)方向的計(jì)劃。毋庸置疑，當(dāng)今大學(xué)教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存、教學(xué)信息傳遞方面對(duì)數(shù)字化的需求極為明顯，現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)模式正由呆板的單向性知識(shí)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式共存的現(xiàn)代模式。

3.教學(xué)系統(tǒng)革新重視國(guó)際化。“國(guó)際化稱之為跟隨著由隔絕到交流的世界發(fā)展過(guò)程”[4]，也可以理解為跨國(guó)家的交流。隨著全球化的迅猛發(fā)展，高等教育國(guó)際化已然成為各國(guó)高等教育改革的又一大趨勢(shì)。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》講到的，“高等教育結(jié)構(gòu)利用國(guó)際化的手段填補(bǔ)‘知識(shí)空白’，同時(shí)也可以增強(qiáng)各國(guó)人民和文化之間的友好交流。”[5]中外高校間搭建了文化交流的橋梁，所起到的作用日益顯著。專家、學(xué)者在大學(xué)的基本職能之一就是國(guó)際合作與交流，由此，“大學(xué)推進(jìn)了走向國(guó)際化的進(jìn)程……各國(guó)首腦所扮演的角色正從操控者向監(jiān)管者的方向轉(zhuǎn)變。”[6]在此情勢(shì)下，我國(guó)許多高校教育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了整體的改革，即力求培養(yǎng)更多具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。如，高校采取的舉措有：探索國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)達(dá)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)可參考國(guó)外高校在相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)劃和安排；尋求教學(xué)方式的國(guó)際化；不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教程的使用，提高大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革之反思

如何準(zhǔn)確地把握改革開(kāi)放40周年以來(lái)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展走向，從而為大學(xué)教學(xué)改革做出一個(gè)合理的階段性特征定位？這顯然是個(gè)莫衷一是的問(wèn)題。筆者就大學(xué)教學(xué)改革以往的特征，提出自己的幾點(diǎn)反思。

（一）讓教學(xué)相長(zhǎng)，生生不息

在大學(xué)教育中，“教學(xué)”的根本地位不斷呈現(xiàn)出了弱化的趨勢(shì)，可以歸納為“輕教重研”。不可否認(rèn)，科研水平是評(píng)定大學(xué)、教師各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵。因此，科研論文、經(jīng)費(fèi)、課題等成為各高校教師晉升的途徑并驅(qū)動(dòng)著相關(guān)的利益。與此同時(shí)，教學(xué)工作也較難進(jìn)行量化考核，所以面臨了被現(xiàn)實(shí)極大地弱化的窘境。

于是便有了科研“大腕兒”的出現(xiàn)和他們的名利雙收，教學(xué)從某種程度上成了重量級(jí)別教師的“良心活兒”，這種改革征途上的“怪圈”諷刺地制約了大學(xué)頂尖人才的輸出。我國(guó)是高等教育產(chǎn)業(yè)的大國(guó)，但能有充足的資格占據(jù)世界一流大學(xué)排名的卻寥寥無(wú)幾。毋庸置疑，其詰難大學(xué)的發(fā)展。在大學(xué)，當(dāng)學(xué)生鮮有領(lǐng)略過(guò)帶著“一流大師”頭銜教授的教學(xué)授課風(fēng)范時(shí)，大學(xué)便拋棄了它的中心使命。大學(xué)教育教學(xué)的真諦和靈性將因教學(xué)所帶來(lái)的重要功能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息。

（二）重人格培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)造

時(shí)至今日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》，此綱領(lǐng)應(yīng)該說(shuō)為我國(guó)高等教育的發(fā)展與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)倘若一味重視傳授知識(shí)，而忽視在此過(guò)程中的人格培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)中的種種事例已然表明那將是高等教育莫大的失敗。因此，在高校的日常教育教學(xué)過(guò)程中，要多加關(guān)照學(xué)生們性格和品質(zhì)的培養(yǎng)，萬(wàn)萬(wàn)不可走向唯知識(shí)至上的弊端?？v然學(xué)富五車，道德與品格被吞噬了也將是徒勞的?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！被貧w“明德向善”是人之本性。大學(xué)教學(xué)不斷改革，但其最基本也是最重要的仍然是不要忘本，即歸結(jié)為人性。在此基礎(chǔ)上再有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識(shí)何嘗不是錦上添花。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，追求稱道的創(chuàng)造力同時(shí)，也不要忘人文情懷的塑造。

（三）遵和合取向，求同存異

世間萬(wàn)物是在不斷展現(xiàn)其存在的價(jià)值，其運(yùn)動(dòng)的變化遵循萬(wàn)物合一的固有規(guī)律。鑒于高校教改的影響因素以及上述我國(guó)高校教改的不斷發(fā)展與更新，面對(duì)多樣化、多層次的種種高校教改特征，當(dāng)今高校教改改革亟待需要確立一種和合取向，即大學(xué)人可基于各自不同的價(jià)值觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教改取向有著不同理解的情況下，倡導(dǎo)求同存異，避免因不同的認(rèn)知方向?qū)⒋髮W(xué)教學(xué)改革站在不必要的誤區(qū)?？梢钥隙ǖ氖?，當(dāng)我們把高校教改的本質(zhì)問(wèn)題置于多學(xué)科的視域中做細(xì)致的考究時(shí)，便不難形成對(duì)大學(xué)教學(xué)改革而深入的了解，相信在深化大學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程中，在推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐中，中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革必將在教學(xué)質(zhì)量提升和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上取得更大的突破，進(jìn)而為我國(guó)今后大學(xué)教學(xué)改革的決策與實(shí)施問(wèn)題提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[1] 康全禮.我國(guó)大學(xué)本科教育理念和教學(xué)改革研究[D].武漢華中科技大學(xué)，2005.

[2] 靳慧，鄭惠強(qiáng).培養(yǎng)灰領(lǐng)人才緩解大學(xué)生就業(yè)[EB/OL].http://news.eastday.com，2004-3-6.

[3] 胡瑞文.高校畢業(yè)生供求形勢(shì)與高教結(jié)構(gòu)調(diào)整[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-1-28.

[4] 王金林，湯重南.走向國(guó)際化的日本[M].天津:天津人民出版社，1993.

[5] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京教育科學(xué)出版社，1996.

[6] 楊啟光.當(dāng)代不同國(guó)家高等教育國(guó)際化政策發(fā)展模式[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（5）.