“互聯網+”視域下民辦本科院校創新創業課程改革策略

陳洪華

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350001）

在國家大力倡導“建設創新型國家”和“以創業帶動就業”的發展戰略，“互聯網+”成為經濟社會發展新業態的背景下，民辦本科院校借助“互聯網+”推進大學生創新創業教育改革，切實提高大學生創新創業能力和技能責無旁貸。

隨著互聯網技術的飛速發展，學生對教育資源的獲取方式已從原來局限于課堂、圖書館和實驗室等模式發展為在線開放式的“慕課”平臺的使用，民辦本科院校創新創業課程改革面臨著全新的挑戰。隨著“慕課”平臺的出現，微課視頻、翻轉課堂等被引進到課堂，教育理念、教學方式等發生了深層次的變化。相應的，教學模式也必須發生改變，從原先以教師為主導的授課模式轉變為注重互動的“翻轉課堂”。這些轉變都是充分利用互聯網互聯、互通和信息共享的優勢，整合優化課程資源，以新技術融合線上與線下課堂。概言之，開展大學生創新創業課程改革是時代發展的必然選擇。

一、我國民辦本科院校創新創業課程教育現狀及問題解析

民辦本科院校創新創業課程教學中存在的問題是由學生和學校兩方面造成的，學生自身缺乏社會經驗、缺少創業決心及較差的思維能力影響到教學效果，而本文主要從學校方面對問題展開分析。

（一）教師體系不完善

1.創新創業教育的師資力量匱乏

在我國民辦本科院校中，教育教學師資力量薄弱的情況普遍存在。從《光明日報》2016年的數據統計來看，我國深圳多所職業院校的創新創業教育師資力量雖然都組建了自己的創業教師隊伍，但專任教師較少，基本上以兼職為主，深圳職業技術學院創業學院共有創業教師39人，但專任教師只有9人，僅占23%；就北京市教委統計，北京市創新創業教師人數不足500人，專任教師學歷普遍較低。和其他學科相比，創新創業教師人數相對較少，高質量教師人才數量同樣較少，這主要是因為創新創業課程直到2012年才在我國大面積展開，在幾年間難以讓我國眾多高校找到合適的教學人才。［1］

現今，重視大學生的創新創業課程改革在國內民辦本科院校發展勢在必行，但諸多民辦本科院校對此依然較為疏忽，民辦本科院校的師資力量仍舊相對薄弱，專任教師在課堂講授過程照本宣科、運用遠程教育的現象還是層出不窮，這些教學方式甚至還留下許多后遺癥。

因此，在進行創新創業課程改革的進程中，教師的創新創業理念與技術水平迫切需要提升，除必須熟練掌握相關的專業理論知識及擁有豐富的創業經驗外，還應兼具一定水平的創新意識和拓展能力。當前，我國民辦本科院校普遍缺乏此類才能的合格教師。部分民辦本科院校亦從企業或各大名校聘請成功的企業家、成功學者到學校與學生開展深入交流，但此類教學模式的不系統還是導致教學效果差強人意。

2.忽略互聯網背景的重要性及其技術支持

就目前來看，我國高校的課堂教學教師依然占據主體地位，并沒有全面貫徹以學生為主的教學原則，同時，教師無法充分融合互聯網知識、信息化技術，在教學中沒有采用全新的教學方法進行教學，而落后的“一言堂式”教學方法勢必會影響高校創新創業課程教學質量。這也是教學質量相對較差的主要原因。

（二）課程設置不科學

2016年，我國教育部印發相關通知，即要求所有高校需在2016年設置創新創業教育課程，并要求高校將此課程納入學分管理當中。［2］對此，各高校積極響應國家政策要求，投入創新創業教育課程建設。然而，目前創新創業課程存在的主要問題是內容太過于單一、課程設置不夠系統。

課程設置不科學是導致課程指導缺乏系統性的主要原因，高校在課程體系設置中，普遍沒有顧及學生基礎知識教學的全面性，忽略了學生除專業知識以外還需要掌握的創造學知識、心理學知識、文化藝術知識等，與此同時，高校并沒有融合互聯網技術開設網絡教育課程，這就使得創新創業課程的有效開展會受到不同年級學生學習主動性的限制，會受到不同層次學生學習能力的影響，使得創新創業教育課程難以得到進一步創新發展。同時，這種不夠科學的課程設置很難形成良好的高校創新創業氛圍，也就使得學生很難在創新創業課程學習中取得良好的學習效果，很難在大學生活中產生創業熱情與創新意識。

（三）教學模式不理想

高校創新創業課程教學效果不理想的主要原因是學生自身的學習興趣不足、教師教學觀念和教學方法落后。在高校創新創業課程中，其重點內容是對學生創業熱情、創新意識進行激發，主要目的是對學生個體能動性進行挖掘，讓學生創新創業實踐的能力得到提高。但就目前來看，很多學生對創新創業存在誤解，認為創業并不能提高自身能力，因而忽視對教育教學能力、思維及精神等方面的學習，而教師不能對學生進行及時指導也會讓學生創新創業實踐受阻，這會讓教學效果受到影響。

陳舊的教學模式難以激發學生對創新創業知識的學習熱情，同時也會影響教師的教學激情，進而使得教師教學缺乏主動性、積極性，使得創新創業課程教學效果受到影響。在高校中，大部分教學模式在教學組織上都偏向于形式主義程序化教學，學生缺乏自由探索空間，而分班授課制度更是讓學生素質養成及自由探討空間受到壓縮；在教學方式中，很多高校創新創業教學都偏向于教條主義，這會對學生創新思維的形成造成不利影響，同時，利用灌輸式的講授方法時，難以形成教師與學生之間平等對話、教學相章的和諧學術氛圍，可能會讓師生的溝通交流受到影響。

二、“互聯網+”視域下民辦本科院校創新創業課程改革策略

（一）借助“互聯網+”產業模式思維，構建民辦本科院校創新創業實踐基地

依照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，可以得知我國高校創新創業教育改革主要是對當前教育方式及理念進行轉變，對大學生創新思維進行培養，并讓學生實踐能力得到鍛煉。［3］自2016年以來，我國教育信息化已經步入新的階段，“互聯網+”理念的出現勢必會為高校創新創業課程改革帶來新的契機，依照互聯網時代思維來看，其主要給改革提供三種方向：

第一，平臺模式。民辦本科院校可以通過搭建校企合作的創新創業實踐平臺構建體系。（1）民辦本科院校可安排專職教師深入企業了解、觀察并學習實際產業模式，進而提升教學效果的有效性，達到促進教學的目標；（2）民辦本科院校亦可通過讓學生到企業學習實踐，提升其實際操作能力和創新思維理念，從而加快民辦本科院校學生提升創新創業水平的步伐，推進民辦本科院校“教育、產、學、研”一系列進程。依據民辦本科院校學生學習專業特色知識和實踐動手能力，打造新型的“互聯網+”產業創新創業實踐平臺，并推進民辦本科院校學生創新創業成果的形成。

第二，用戶理念，在“互聯網+”視域下，民辦本科院校可以在創新創業課程改革中應用多種互聯網技術，來實現教學定制化，互聯網時代里，信息的生產者與傳播主體是人，其主要理念是“以用戶為本”，對此，利用定制化教學方法，可以讓學習模式得到創新，可以讓大學生利用互聯網平臺對創新創業課程學習的黏性得到增強，同時提高學生的學習體驗。

第三，大數據背景。在“互聯網+”視域下，利用大數據技術、云計算技術，可以完成數據信息的采集、傳輸及處理等工作，可以讓大數據潛在價值得到充分挖掘，可以讓創新創業教育資源變得更為豐富，進而有針對性的提供給不同層次、不同專業的大學生對應的創新創業教育資源。

（二）轉變思路，強化民辦本科院校創新創業課程改革措施

在“互聯網+”時代背景下，民辦本科院校力求做好創新創業課程改革，首要任務是培養一批飽含創新創業決心及具備創新創業能力的優秀教師隊伍，強化民辦本科院校專職教師在教學過程中的創新意識，鼓勵并組織民辦本科院校教師開展互聯網范疇內創新創業課程改革經典實例學習，逐步在專業領域內提升民辦本科院校學生創新理念及創業能力。首先，民辦本科院校應立足于“互聯網+”時代下開展創新創業課程改革，需組建一支具有創新精神及創業能力相結合的專、兼職教師隊伍。在“互聯網+” 時代背景下，民辦本科院校的創新創業課程改革是面向國內民辦本科類大學生的重要舉措，它既是民辦本科院校搭建互聯網智慧化校園的本質，也是作為民辦本科院校大學生的公共基礎課，故具備最佳創新創業素養的優秀教師才能承擔此項工作。

其次，民辦本科院校意在“互聯網+”時代下推進創新創業課程改革，應提升專職教師的綜合素養，并將此項工作任務納入到民辦本科院校的重要工作日程。可從以下幾方面入手：1.鼓勵民辦本科院校教師到企業實習鍛煉，提升教師的實際操作水平和專業技能。2.民辦本科院校需聘請實踐經驗豐富的專家學者及企業管理人員到學校以講座或座談會的形式加強同師生間思想交流、經驗傳授。由此擴大該校師生視野，豐富師生見聞。3.民辦本科院校應加大投入，為教師提供國內或國際創新創業領域學術研討和學術交流的機會，使教師學習先進教學方式并進一步掌握創業實戰經驗，拓寬民辦本科院校教師創新創業課程改革的新方向。

（三）設置網絡教育課程，提高互聯網教育技術的應用

利用大數據技術，民辦本科院校教師可以對學生創新創業課程的學習需求與自身學習規律進行深度了解，進而開設分層分類的網絡教育課程，提供給學生具有針對性的教育資源。可以將課程分為三個主要組成部分，即能力教育、意識教育及實踐指導，需要保證網絡教育課程內容的實踐維度與理論深度。

在能力教育中，主要包含了學生創新能力、合作能力、管理經營能力的培養；在意識教育中，該層次主要是對學生的人文科學精神，素質教育為重點教育內容進行培養；在實踐指導的初級階段，主要為講授知識點，而隨著層次的逐漸提升，知識點講授比例被逐漸弱化，變成以實踐指導為主。

（四）憑借技術指導，運用PBL教學模式

PBL教學模式是以問題為導向的教學理念，學生占有核心地位。創新創業教育教師需要對學生當前認知結構進行了解，并對此提出相關問題，引導學生進行思考和探究。在“互聯網+”視域下，此種教學模式的應用具有良好的效果。利用在線網絡課程學習系統，可以對學生進行創新創業意識教育及能力教育，在實踐孵化當中，利用項目驅動的導向作用，可以將優秀學生吸引到項目實踐中，進而幫助學生完成理論與實踐的結合。在應用PBL教學模式時，需要引導、鼓勵學生利用互聯網平臺完成自主學習活動，對創新創業基本理論知識進行掌握，然后，教師需要依照學生的認知結構、個體差異以及能力的差異完成分組工作，讓合作氛圍得到營造，之后可以讓小組依據自身的項目情況進行匯報，教師引導其發現存在的問題，最后利用線上的互動交流來解決線下實際問題。促進教師和學生在理論學習和實踐中共同提高。［4］

（五）利用課改需求，創建新型學科體制

在“互聯網+”視域下，高校創新創業課程的模式和方法都得到創新，對此，需要利用互聯網平臺來構建新型的科學評價機制，利用網絡教學平臺來對教師的教學活動、教學進度與教學具體內容進行全面監督，對創新創業教師考核機制進行量化處理，督促教師將最新的創新創業研究成果及前沿的學術發展情況融入到課堂教學過程中，讓學生創造性思維、批判性思維得到重點培養。［5］與此同時，需要對創業成功者、創業科學家、風險投資人以及企業家進行聘請，構建兼職教師管理規范，以形成專兼結合的創新創業優秀導師人才庫。

（六）強化優質網絡資源，完善共享資源體系

首先，學校應該積極為學生建立創新實驗基地與創業教學基地，并搭建互聯網在線平臺，讓學生了解申請創業資金、尋求創業服務及幫助的具體途徑，利用互聯網平臺媒介對學生自主設計、創辦公司提供有力指導，幫助學生完成成果轉讓、技術發明等相關商務活動；［6］其次，學校需要利用互聯網技術、大數據技術積極探索可以進行開發利用的社會創業資源，幫助學生創建創業實踐基地，為產學研一體化教育教學模式的形成提供有力幫助，將取得聯系的企業信息發布在校園網平臺上，讓學生利用互聯網了解企業主營方向、企業現場情況，進而提交實習申請，深入崗位感受創業氣氛，提升學生實習效率，讓學生創業能力在真正的社會實踐中得到培養。

綜上所述，在“互聯網+”視域下，民辦本科院校正借助互聯網時代的平臺思維、用戶思維及大數據思維，實現院校學生管理、教書育人、科研開發的數據化，共同構建起互聯網信息化校園。通過積極應用O2O立體教學方法、開設分層分類網絡教育課程、創新運用PBL教學模式及創建新型科學評價機制等策略完成創新創業課程改革工作。［7］正視現狀，憧憬未來，民辦本科院校創新創業課程改革必須打破傳統禁錮，與互聯網密切融合，才能契合時代的要求。